|
Формирование самостоятельности при обучении инженерной графике, рассматривается нами при взаимодействии систем обучения, воспитания и управления. Для объяснения нашей позиции считаем важным отметить, что мы анализируем проблемы подготовки будущих инженеров. Областью их деятельности после окончания университета является управление производственной деятельностью. Значит, профессионально значимыми для них являются умения управления своей деятельностью, что предполагает' переход системы учения в новое качество систему самообучения и формирования такого отношения к обучению, которое характеризует самостоятельность личности (самостоятельность, самодеятельность, самосознание, ответственность и т.д.) Для успешности обучения в режиме самообучения студенты должны овладеть алгоритмом обучения и осознавать цели своего интеллектуального и духовного саморазвития. К сожалению, приходится отмечать, что в школе и в вузе основное внимание при обучении уделяется только знаниям, отраженным в программе, и очень редко способам деятельности, которые позволяют превратить знания в достояние личности, зафиксированное в сохраняемых моделях. Поэтому на занятиях в вузе необходимо всегда ставить образовательные, воспитательные и развивающие оперативные цели и сделать их достоянием личности студента, для того, чтобы они могли стать субъектами собственного развития. Рассмотрим содержание деятельности студентов при изучении курса инженерной графики, упорядоченное согласно образовательным целям (см. приложение 4), и спрогнозируем те оперативные цели, которые необходимо и возможно реализовать при этом. Для этого представим себе указанные аспекты анализа в виде таблицы, где отразим наличие всех параметров (образовательные цели, содержание самостоятельной деятельности, формы 44 |
жающей среды. Это личность способная к самостоятельной творческой деятельности. Знакомство с указанным документом позволяет сделать вывод, что стратегическая цель при подготовке специалистов с высшим образованием состоит во всестороннем гармоническом развитии личности. На стратегическом уровне социальный аспект целей это социальный заказ общества на специалиста-инженера, что предполагает интеллектуальное и духовное развитие личности. Этот социальный аспект можно передать личности, только перекодировав их аморальные принципы, из которых нами выбраны те составляющие (см. таблицу воспитательных целей, 2.2.2), которые формируют графическую культуру личности. На оперативном уровне эти цели рассматриваются как содержательно-образовательные, психолого-педагогические, профессиональнопедагогические цели. Через них идет реализация нравственных качеств личности, т.е. целей на стратегическом уровне. Формирование самостоятельности при обучении инженерной графике, рассматривается нами при взаимодействии систем обучения, воспитания и управления. Для объяснения нашей позиции, считаем необходимым отметить то, что мы анализируем проблемы подготовки будущих инженеров. Областью их деятельности после окончания университета является управление производственной деятельностью. Значит, профессионально значимыми для них являются умения управления своей деятельностью что предполагает переход системы учения в новое качество —систему самообучения и формирования такого отношения к обучению, которое характеризует самостоятельность личности (самостоятельность, самодеятельность, самосознание, ответственность и т.д.) (см. прилож 1). Для успешности обучения в режиме самообучения студенты должны овладеть алгоритмом обучения и осознавать цели своего интеллектуального и духовного саморазвития. 91 К сожалению, приходится отмечать, что в школе и в вузе основное внимание при обучении уделяется только знаниям, отраженным в программе, и очень редко способам деятельности, которые позволяют превратить знания в достояние личности, зафиксированное в сохраняемых моделях. Об этом говорят данные опроса студентов в начале обучения на первом курсе (см. приложение 8) и школьных учителей. Поэтому на занятиях в вузе необходимо всегда ставить образовательные, воспитательные и развивающие оперативные цели и сделать их достоянием личности студента, для того, чтобы они могли стать субъектами собственного развития. Рассмотрим содержание самостоятельной деятельности студентов при изучении курса инженерной графики, упорядоченное согласно образовательным целям (см. приложение), и спрогнозируем те оперативные цели, которые необходимо и возможно реализовать при этом. Для этого представим себе указанные аспекты анализа в виде таблицы, где отразим наличие всех параметров (образовательные цели, содержание самостоятельной деятельности, формы обучения, время), а также исследуем, существует ли между ними взаимосвязь. В таблице 2.1.1 приведен образец разработки образовательных целей на оперативном уровне для реализации содержания самостоятельной деятельности в учебной работе и для научных исследований, с указанием формы обучения и средств обучения. Данные таблицы позволяют сделать следующие выводы. Во-первых, при упорядочении процесса обучения оперативными целями наблюдается и четко фиксируется строгая динамика при управлении процессом усвоения знаний, когда предыдущий уровень усвоения органически включается в последующий элемент содержания как логическая составная часть. Таблица 2.1.1 Содержательный аспект познавательной деятельности при изучении инженерной графики. 92 |