|
течение всего срока обучения с учетом возможности их реализации через содержание программного дидактического материала, организацию учебною процесса и личность преподавателя (см. приложение I). Взаимодействие целеполаганий преподавателя и студентов проявляется в актуализации студентами поставленных преподавателем целей и в развитии способностей самих студентов к целеполагающей деятельности, то есть усвоение управления собственной деятельностью. Поэтому при анализе категории «целеполагание» с позиций психологии особое внимание уделяется связи процесса образования целей с мотивацией, то есть с постановкой воспитательных целей. Анализ разработанной модели обучения инженерной графике позволяет сделать следующие выводы. В течение 1-го семестра формируются такие качества, как патриотизм, добросовестный труд, что соответствует целям обучения на первых курсах: усвоение основ знаний, формирование коллектива студентов. Постановка этих целей согласуется с образовательными целями на занятиях по инженерной графике в этот’ период (см. приложение 4). Образовательные цели в это время ставятся в основном на 1,11 уровнях усвоения. В течение второго семестра добавляется формирование таких качеств, как добросовестное выполнение личного долга, гуманизм, свобода, что как раз соответствует выполнению заданий на III уровне усвоения и позволяет вести целенаправленное формирование готовности к самостоятельной учебной деятельности. При определении развивающих целей учитывалсяих имманентный характер, т.е. они вытекают из образовательных и воспитательных составляющих оперативной цели. Развивающими целями для студентов технического университета являются умения управления деятельностью (инженер управляющий), которые выше рассмотрены, а при изучении курса инженерной трафики и обучения умениям самостоятельной 53 |
зиазм. На позитивные оперативные цели вызывается адекватный эмоциональный отклик через такие положительные чувства, как: удовольствие, радость, гордость, удовлетворенность, уверенность, благодарность, спокойная совесть. На антиподы прогнозируются отрицательные чувства: неудовольствие, огорчение, тревога, досада, стыд, неудовлетворенность собой, угрызения совести,горечь. Эти цели могут быть поставлены и реализованы в процессе преподавания курса инженерной графики. При постановке воспитательных целей педагог должен учитывать, что выбор только одних позитивных составляющих нравственных категорий не дает глубины формируемых чувств. Постановка воспитательных целей на входе позволит положительно прогнозировать необходимый конечный результат, т.е. получение высококвалифицированного специалиста для производства способного к самостоятельной творческой деятельности. Все эти цели могут закладываться в течение всего срока обучения с учетом возможности их реализации через содержание программного дидактического материала, организацию учебного процесса и личность преподавателя (см. приложение 2). Итак, для организации синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления при изучении инженерной графики преподаватель должен профессионально ориентироваться в теории, выстраивая свою деятельность сознательно. Для этого он должен действовать по алгоритму, определяя цели взаимодействующих систем на основе принципа дополнительности. Только определив цель обучения можно передать ее студентам. Если ее нет, процесс обучения вообще теряет смысл, превращаясь в эклектический набор форм. Отсюда вытекает необходимость организации взаимодействия систем в такой последовательности действий: 1. Определение стратегических целей обучения, которое мы определяем как всестороннее и гармоническое развитие личности, т.е. формирование у студентов умения устанавливать в жизни и работе отношения, согласно нравственным категориям и нормам, принятым в данном обществе. 98 114 риал по графике для дополнительного усвоения. Определены дидактические средства для реализации целей при изучении инженерной графики в вузе. Определено время обучения графическим дисциплинам и определены формы организации обучения, которые могут быть использованы для обучения. Анализ разработанной модели обучения инженерной графике позволяет сделать следующие выводы. В течение первого семестра формируются такие качества, как патриотизм, добросовестный труд на благо общества, что соответствует целям обучения на первых курсах: усвоение основ знаний, формирование коллектива студентов. Постановка этих целей согласуется с образовательными целями на занятиях по инженерной графике в этот период (см. приложение 2). Образовательные цели в это время ставятся в основном на 1,11 уровнях усвоения. В течение второго семестра добавляется формирование таких качеств, как добросовестное выполнение общественного долга, гуманизм, свобода, что как раз соответствует выполнению заданий на III уровне усвоения и позволяет вести целенаправленное формирование готовности к самостоятельной учебной деятельности. При определении развивающих целей учитывался их имманентный характер, т.е. они вытекают из образовательных и воспитательных составляющих оперативной цели. Развивающими целями для студентов технического университета являются умения управления деятельностью (инженер управляющий), которые выше рассмотрены, а при изучении курса инженерной графики и обучения умениям самостоятельной деятельности таковыми являются: развитие памяти, мышления, а также сферы чувств. При этом идет развитие: 1) интеллектуальной сферы за счет знаний предмета на I, П, Ш, уу; 2)конструктивных способностей конструирование деятельности по целям; |