|
Современная высшая школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности. Познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекга и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализируег процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения. Так как системный подход позволяет осмыслить педагогические процессы на теоретической основе, то это позволяет построить «модель идеальную», а затем эксперименте выявить ее эффективность. Диалектика взаимоотношений «цель средство результат» выражает категориальную структуру целеполагания. Важным для системного подхода является определение структуры системы совокупности связей между элементами системы, отражающих их взаимодействие. В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: стратегические цели, оперативные (промежуточные), тактические (рабочие) Разработка и осмысление оперативных целей предстоящей учебной деятельности при формировании графических знаний позволяет сделать следующие выводы: 1) образовательные, воспитательные и развивающие цели тесно взаимосвязаны и взаимозависимы; 73 В ы воды по первой главе |
Обновление высшего инженерного образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время. Социальный заказ общества предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [55]. Современная высшая техническая школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности. Объект педагогики гуманитарные системы (схоластикодетерминистические системы, по типу синергетических). Их специфика: нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки. Основные параметры концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных публикациях различных авторов. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении математике в вузе, прослеживаются в работах А.Н. Аверьянова, В.П. Беспалько, 32 соответственно усиливает их интеграцию. Интеграция в свою очередь ограничивает дифференциацию. Категория «система» является, по мнению ученых, универсальным ключом, который позволяет наиболее быстро понять огромное разнообразие фактических результатов научного исследования, добытых в различных науках. Исследователи считают, что любой объект исследования (в том числе и обучение) представляет собой систему, а поэтому о данном объекте уже имеются определенные наиболее общие сведения и исследование можно начинать не с нуля, отталкиваясь от общих представлений о системе^выработанной предшествующей наукой. В этом как раз и заключается методологическая функция категории «система» как наиболее общего ключа познания. Категория «система» четко высвечивает сущность, роль и диалектику основных философских категорий. Информационная насыщенность, динамичность выдвигают ее в настоящее время на одно из ведущих мест в познании [4]. Системообразующим фактором в теории систем является ее структура как инвариант (постоянная) отношений между элементами состава. Цель обучения определяет структуру в гуманитарных системах. Исходя из данного положения, одним из условий повышения эффективности взаимодействия систем, является осознание целей их деятельности и отбор адекватных технологий для достижения, прогнозируемого результата. Итак, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения. Так как системный подход позволяет осмыслить педагогические процессы на теоретической основе, то это позволяет построить «модель идеальную», а затем в эксперименте выявить ее эффективность для развития графической культуры студентов при обучении в техническом вузе. 49 опыт эмоционально ценностного отношения к миру, к людям, к себе [48]. Индивид, не усвоивший опыт творческой деятельности, не способен к вмешательству в творческое преобразование действительности. Цели обучения, теоретическое содержание состава содержания образования, набор учебных предметов, материал, изучаемый в каждом предмете, задаются преподавателю обществом извне, в виде законов. Совершенствование и повышение эффективности взаимодействия систем обучения, воспитания и управления в вузе возможно только при осознании целей этого процесса и их реализации при обучении на каждом занятии, при изучении любых дисциплин как содержащих, так и не содержащих информацию о целях их реализации. В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: стратегические цели, оперативные (промежуточные), тактические (рабочие). Стратегические цели определяют дальнюю перспективу. Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь. Эти цели существует на уровне «идеала» и поэтому они только называются, но не реализуются при функционировании систем образования. Стратегическая цель носит общественный характер, включает такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое политехническое. Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом образования (И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый). При формулировании целей стратегического уровня необходимо соотнести их с социальным заказом. Соотнести формулировку с объективным аспектом этих целей, понимаемым как всестороннее развитие личности, его составляющим и личностным аспектом целей. Определив стратегический уро87 |