|
2. Совершенствования учебного процесса и повышение его эффективности («технология процессаобучения»). Оба названных выше направления педагогических технологий призваны: интенсифицировать учебный процесс с помощью технических средств и сделать его гибким, асодержаниеобучения болееинформационным. Однако в практике еще не сложился единый подход к проблеме технологизации обучения, но есть различные модели учебного процесса, которые инвариантны по отношению к личности учителя и в руках мастера-педагога обеспечивают заданную эффективность. В педагогических исследованиях обсуждается вопрос о процессе формирования понятия «педагогическая технология», рассматривается многообразие базовых определений сущности педагогической технологии обучения. В исследованиях ученых-педагогов осуществляется попытка представить целостную картину теории и внедрение в практику образовательных технологий, разобраться в поьгятийно-термтотологической сущности этого явления. Авторами признается технология образования объективным, развивающимся процессом, направление которого определяется в основном научнотехническим прогрессом и технологизацией. При этом подчеркивает, что связь развития науки и техники обусловливает появление новых технологий с колоссальными обучающими ресурсами, которые вносят определенную специфику в образовательный процесс и определяют своеобразие педагогической технологии. На международном семинаре (1977 год) по проблеме педагогической технологии были: определены признаки технологического процесса обучения: знание и совершенное владение техникой, знакомство с фондом аудиовизуальных материалов и владение методикой эффективного использования, а также развитие творческого подхода (персонализация учебного процесса); расширены сферы составляющих процесса обучения: в понятие технологии обучения были включены: планирование, анализ научная организация 77 |
Известно, что педагогическая *технология как направление в дидактике имеет две ветви: 1. Исследования в области применения в учебном процессе технологии средств (ТСО) в обучении; 2. Совершенствования учебного процесса и повышение его эффективности («технология процесса обучения»). Оба названных выше направления педагогических технологий призваны: интенсифицировать учебный процесс с помощью технических средств и сделать его гибким, а содержание обучения более информационным. Однако в практике еще не сложился единый подход к проблеме технологизации обучения, но есть различные модели учебного процесса, которые инвариантны по отношению к личности учителя и в руках мастера-педагога обеспечивают заданную эффективность. В педагогических исследованиях обсуждается вопрос о процессе формирования понятия «педагогическая технология», рассматривается многообразие базовых определений: сущности педагогической технологии обучения. В исследовании Т.С. Назаровой [119], осуществляется попытка представить целостную картину «воссоздания в теории и внедрение в практику образовательных технологий, разобраться в понятийно-терминологической* сущности этого явления». Автор признает технологию образования объективным, развивающимся процессом, направление которого определяется в основном научно-техническим прогрессом и технологизацией. При этом подчеркивает, что связь развития науки и техники обусловливает появление новых технологий с «колоссальными-обучающими ресурсами», которые вносят определенную специфику в образовательный процесс и определяют своеобразие педагогической технологии. На международном семинаре (1977 год) по проблеме педагогической технологии были: — определены признаки технологического процесса обучения: знание и совершенное владение техникой, знакомство с фондом аудио59 визуальных материалов и владение методикой эффективного использования, а также развитие творческого подхода (персонализация учебного процесса); — расширены сферы составляющих процесса обучения: в понятие технологии обучения были включены: планирование, анализ научная организация процесса обучения. В*конце 70-х начале 80-х гг. происходило осознание педагогической. технологии как системы; средств, методов организации* и управления^ учебно-воспитательным процессом. Выделяют две стороны педагогической1 технологии:, применения системного знания <для решения практических задач и использовании технических средств в учебном процессе. Рассмотрение эволюции содержания' понятия«педагогические технологии» дает сложное; и многогранное представление о технологизации обучения как системном конструировании учебного процесса. Анализу зарубежной концепции.технологического подхода к построению учебногопроцесса посвящаются работы Т.А. Ильиной, М^В.. Кларина, И.Я'. Л ернера, Н.Д. Никандрова [68, 76, 100; 101, 122]и многих др. М.В: Кларин; [76] делает вывод о том; что сущность западной технологии построения обучения заключается* в проблеме анализа, детального описания и классификации целей обучения с опорой на обратную связь. Ключ к пониманию технологического построения процесса последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому технология постановка целей ставится важнейшим исходным условием. В исследовании В.П. Беспалько [29], в<котором автор пытается решить основную проблему проблему формирования.личности учащегося;. Понятийной'(основой: рассматриваемого исследования является: «Педагогическая .система» (искусственные воспитательные процессы), «Педагогическая задача», «Педагогическая технология» (процессы ПС). Следует особо заметить, что каждой педагогической задаче соответствует своя технология ее решения. Это важнейшийзакон педагогической деятельности. П о!слово |