|
процесса обучения. В конце 70-х начале 80-х гг. происходило осознание педагогической технологии как системы средств, методов организации и управления учебновоспитательным процессом. Выделяют две стороны педагогической технологии: применения системного знания для решения практических задач и использованиитехнических средств в учебном процессе. Рассмотрение эволюции содержания понятия «педагогические технологии» дает сложное и многошинное представление о технологизации обучения как системном конструировании учебного процесса. Анализу зарубежной концепции технологического подхода к построению учебного процесса посвящаются работы М.В. Кларина, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова [55, 71, 118, 86, 126] и многих др. М.В. Кларин [55] делает вывод о том, что сущность западной технологии построения обучения заключается в проблеме анализа, детального описания и классификации целей обучения с опорой на обратную связь. Ключ к пониманию технологического построения процесса последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому технология постановка целей ставится важнейшим исходным условием. Этот аспект нам представляется очень важным и ключевым для отбора технологий. В исследовании В.П. Беспалько [20], в котором автор пытается решить основную проблему проблему формирования личности учащегося. Каждой педагогической задаче соответствует своя технология ее решения. Это важнейший закон педагогической деятельности. По словам В.П. Беспалько, совокупность алгоритмов функционирования и управления и есть дидактический процесс, ориентированный на усвоение знаний: «вне собственной учебной деятельности ученика и, сопряженной с ней преподавательской деятельности учителя, не существует никакого процесса обучения». Состав обобщенного алгоритма (последовательность этапов усвоения): определение исходного уровня качества знаний учащихся, уточнение целейобразования; 78 |
визуальных материалов и владение методикой эффективного использования, а также развитие творческого подхода (персонализация учебного процесса); — расширены сферы составляющих процесса обучения: в понятие технологии обучения были включены: планирование, анализ научная организация процесса обучения. В*конце 70-х начале 80-х гг. происходило осознание педагогической. технологии как системы; средств, методов организации* и управления^ учебно-воспитательным процессом. Выделяют две стороны педагогической1 технологии:, применения системного знания <для решения практических задач и использовании технических средств в учебном процессе. Рассмотрение эволюции содержания' понятия«педагогические технологии» дает сложное; и многогранное представление о технологизации обучения как системном конструировании учебного процесса. Анализу зарубежной концепции.технологического подхода к построению учебногопроцесса посвящаются работы Т.А. Ильиной, М^В.. Кларина, И.Я'. Л ернера, Н.Д. Никандрова [68, 76, 100; 101, 122]и многих др. М.В: Кларин; [76] делает вывод о том; что сущность западной технологии построения обучения заключается* в проблеме анализа, детального описания и классификации целей обучения с опорой на обратную связь. Ключ к пониманию технологического построения процесса последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому технология постановка целей ставится важнейшим исходным условием. В исследовании В.П. Беспалько [29], в<котором автор пытается решить основную проблему проблему формирования.личности учащегося;. Понятийной'(основой: рассматриваемого исследования является: «Педагогическая .система» (искусственные воспитательные процессы), «Педагогическая задача», «Педагогическая технология» (процессы ПС). Следует особо заметить, что каждой педагогической задаче соответствует своя технология ее решения. Это важнейшийзакон педагогической деятельности. П о!слово вам В.П. Беспалько, совокупность алгоритмов функционирования и управления и есть дидактический процесс, ориентированный на усвоение знаний: «вне собственной учебной деятельности ученика и, сопряженной с ней преподавательской деятельности учителя, не существует никакого процесса о б у ч е ния». Состав обобщенного алгоритма (последовательность этапов усвоения):. — определение исходного уровня качества знаний учащихся, уточнение целей образования; — усвоения общего плана учебной деятельности; собственно учебная деятельность; обобщение изученных объектов, явлений, способов действия с анализом сходства, различия и преемственности, формирование целостного образа изучаемого явления; — итоговое качество усвоения степени реализации цели, обучения. В исследовании В:А. Сластенина [132] педагогические технологии рассматриваются как один из видов технологий изучения человека и понимаются, во-первых, как последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; во-вторых, как «планомерное и последовательное.воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса»; в-третьих, как «строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий»; в-четвертых, как «присовокупление к ней личности педагога во* всех ее многообразных проявлениях». Уточним: если предмет педагогических технологий представлен конструированием систем обучения, а специфика технологии проектированием и осуществлением учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей, то главное в педагогической технологии «гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса». При всех различиях в решении проблем проектирования педагогиче61 |