Проверяемый текст
Широков, Альберт Павлович; Технологические основы системы обучения студентов по специальности в условиях вузов (Диссертация 2004)
[стр. 80]

зуемостъ, ироектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
Выделенные М.А.
Чошановым
[155, С.4], они определяют принадлежность технологии к управлению системой обучения.
Эти признаки технологий могут быть отнесены как к общепедагогическим, так и к дидактическим и методическим системам при обучении.
Технология обучения — это, прежде всего, подход к формированию учебно-методического обеспечения реального учебного процесса, когда изначально предполагается существенное обогащение методического инструментария учителя.
При этом для технологии целеполагание является центральной проблемой.
Технологичность невозможно задать сверху на высшем теоретическом уровне.
Более естественно смоделировать процесс усиления технологичности педагогической теории на средних и более низких уровнях, например, на уровне моделирования реального учебного процесса.
Педагогические технологии приобретают все большую значимость
в настоящее время.
Так В.П.
Беспалько утверждает: «...абстрактные разговоры
ыа темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам, учить и воспитывать учащихся без технологии невозможно» [20].
Поэтому преподаватель должен знать, как строить учебно-воспитательный процесс.
Технологичность обучения предполагает знание и реализацию объективных закономерностей.
Тем не менее, до сих пор нет
даже четкого определения этого понятия «педагогическая технология».
Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро.
В педагогической литературе выделяются два уровня педагогических технологий: частная технология и общая.
Первая направлена на улучшение результата в каком-либо звене системы.
Вторая обеспечивает жизнеспособность всей системы, усиливая преемственность между звеньями.
Другими словами, частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая —
80
[стр. 5]

мость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация, выделенные М.А.
Чошановым
[180], как раз; определяют принадлежность технологии к управлению« ■функционированием системы: обучения: Эти признаки могут быть отнесены как к общепедагогическим, так и к дидактическим и методическим системам* Педагогические технологии приобретают все большую значимость.
Преподавателю надлежит знать, а не догадываться о том, как моделировать взаимодействие подсистем: системы обучения.
Технологичность обучения предполагает, реализацию объективных закономерностей: Тем не менее; до сих пор нет четкого определения; понятия^ «педагогическая технология»..
Влитературе педагогические технологии, определяют как: оценка результирующих признаков, диагностика коллектива, адресная: рекомендация и, наконец, средства концентрации усилий (дидактические материалы, стимулирование и пр.)*.
Для осознания сущности и гарантии результативности обучения: в вузе нами'принята концепция системного подхода.
Система обучения является подсистемой более широкой системы образования.
Концепция системного подхода позволяет рассматривать педагогическое образование в вузе как целостный, взаимосвязанный инвариантом отношений между его элементами, комплекс, технологический режим взаимодействия которого позволяет гарантировать получение результата — профессионально подготовленного специалиста.
Идеи системного подхода для рассмотрения.и изучения педагогических явлений с начала 70-х годов прослеживаются в работах С.
И.
Архангельского, В.
П.
Беспалько, Ю; А.
Конаржевского, В.
А.
Сластенина, Т.
И.
Шамовой и в работах многих других ученых-педагогов [15; 27, 29, 82, 132, 184].
Однако использование термина «система» не всегда означает однозначность смысла, который в него вкладывается: Многие авторы, употребляя этот термин, просто не раскрывают его смысл, некоторые понимают под ним систематичность, иерархичность элементов образования: 5

[стр.,62]

ских технологий исследователи В.П.
Беспалько, М.В.
Кларин, И.Я.
Лернер, В.М.
Монахов, Н.Д.
Никандров, В.А.
Сластенин и др.
[29, 76, 100, 116, 122,.
132] достаточно единодушны в определении его сущности.
Сущность технологии обучения на дидактическом уровне определяется таким учебным процессом, который требует обоснования, описания, составления поэтапного плана действия.
При чем этот процесс формируется на принципах природосообразности (процесс, который, соответствует естественным механизмам усвоения способов, деятельности определяется заданными'ее показателями).
При этом •проблема разработки педагогической технологии ставится в плоскость ключевых задач проектной деятельности педагога.
В приложении 2 приведены некоторые классификации педагогических технологий.
Существенные признаки, присущие педагогической технологии,диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмизуемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
Выделенные М.А.
Чошановым
[180, С.4], они определяют принадлежность технологии к управлению системой обучения.
Эти признаки технологий могут быть отнесены как к общепедагогическим, так и к дидактическим* и методическим системам при обучении.
Технология: обучения это, прежде всего, подход к формированию учебно-методического обеспечения реального учебного процесса, когда изначально предполагается существенное обогащение методического инструментария^ учителя.
При этом для технологии целеполагание является центральной проблемой.
Технологичность невозможно задать сверху на высшем теоретическом уровне.
Более естественно смоделировать процесс усиления технологичности педагогической теории на средних и более низких уровнях, например, на уровне моделирования реального учебного процесса.
Педагогические технологии приобретают все большую-значимость в настоящее время.
Так В.П.
Беспалько утверждает: «...абстрактные разговоры
62

[стр.,63]

на темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам, учить и воспитывать учащихся без технологии невозможно» [29].
Поэтому учитель должен знать, как строить учебно-воспитательный процесс.
Технологичность обучения предполагает знание и реализацию объективных закономерностей.
Тем не менее, до сих пор нет даже четкого определения этого понятия «педагогическая технология».
Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро.
В педагогической литературе выделяются два уровня педагогических технологий: частная технология и общая.
Первая направлена на улучшение результата в каком-либо звене системы.
Вторая обеспечивает жизнеспособность всей системы, усиливая преемственность между звеньями.
Другими словами, частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая
это технология управления..
Технология (от греч.
искусство, мастерство, ум ение): — совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки; — последовательный перечень операций, т.е.
алгоритм, соединенный с методами, средствами и формами для достижения поставленных целей; — наука о преобразовании и использовании материи, энергии, информации в интересах и по плану человека.
Эта наука включает изучение методов и средств преобразования и использования указанных объектов.
Термин технология употребляется в следующих случаях: — технология образовательной системы; — технология обучения; — технология воспитания; — технология управления; 63

[Back]