Проверяемый текст
Широков, Альберт Павлович; Технологические основы системы обучения студентов по специальности в условиях вузов (Диссертация 2004)
[стр. 82]

При этом определена взаимосвязь методов и уровней усвоения: 1УУ ОИ —Р; 2УУ Р; ЗУУ ПИ ЧП И.
Эта последовательность, т.е.
алгоритм, и принимается нами за технологию обучения на обще-дидактическом уровне.
Данная технология
можег иметь различные варианты за счет расширения понятия уровней усвоения путем соединения их с качествами знаний в различной динамике.
На частном дидактическом уровне технологии обучения соединяются со средствами и формами обучения
и гарантирует развитие личности студента.
При этом алгоритм развития памяти включает операции: восприятие, понимание, заучивание, воспроизведение знаний.
Для применения усвоенной информации в практике обучения студенты должны научиться разрабатывать алгоритмы (последовательность применения знаний), технологизируя то, что было заучено наизусть, при этом усваивается алгоритм управления своей деятельностью.
На практике бывает два варианта алгоритмов.
Первый алгоритм предметной области, то есть последовательный перечень операций по применению знаний по изученной теории темы занятия на практике.
Второй операционный алгоритм решения практических задач, который используется безотносительно к предметной области учебной дисциплиньх и содержит следующие операции: анализ, диагноз, решение, результат.
Четкое определение технологий обучения позволяет решать вопросы интенсификации обучения, которые в наше время приобретают исключительно большое значение и, в частности, важны для формирования
знаний по культуре при изучении истории, так как происходит постоянное увеличение объема информации, подлежащей усвоению при сокращении времени на его усвоение.
Это объясняется теми задачами, которые определены перед школой Законом «Об образовании» — цель развитие интеллектуального и духовного потенциала личности.

Веб эго определяет объем и характер обучения как целенаправленной деятельности учителя и учащихся по усвоению элементов культуры.
При этом усвоение предполагает превращение элементов культуры в достояние
82
[стр. 64]

педагогические технологии.
В своих исследованиях мы берем за основу второе определение, то есть, рассматриваем технологию как последовательный перечень операций, то естьалгоритм, соединенный с методами, средствами« и формами для достижения поставленных целей.
Где алгоритм (лат.
а^огШ тн, а^опьтиБ, -искаженная запись имени Аль-Хорезми) точное, пунктуальное описание последовательности действий, преобразующих исходные данные в искомый результат.
Исходя из определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных целей.
В различных педагогических исследованиях авторы предлагают различную классификацию методов (см.
приложение 2).
Методы обучения (способы представления-информации) задают обучающимся действия соответственно избранной цели.
При этом цели и методы находятся в строгой аксиоматической зависимости.
Так как цели обучения, определены нами как уровни усвоения с определенными-качествами знаний; то в дидактике для реализации этих целей определены такие методы: объяснительно-иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично-поисковый (ЧП),.
исследовательский (И) [59].
При этом определена взаимосвязь методов и уровней усвоения: 1УУ ОИ Р; 2УУ Р; ЗУУ ПИ ЧП И.
Эта последовательность, т.е.
алгоритм, и принимается нами за технологию обучения на обще-дидактическом уровне.
Данная* технология*
может иметь различные варианты за счет расширения понятия уровней усвоения путем соединения их с качествами знаний в различной динамике.
На частном дидактическом уровне технологии обучения соединяются со средствами и формами обучения.

Четкое определение технологий обучения позволяет решать вопросы интенсификации обучения, которые в наше время приобретают исключительно большое значение и, в частности, важны для формирования
64

[стр.,65]

знаний по культуре при изучении истории, так как происходит постоянное увеличение объема информации, подлежащей усвоению при сокращении времени на его усвоение.
Это объясняется теми задачами, которые определены перед школой Законом «Об образовании» — цель развитие интеллектуального и духовного потенциала личности.

Всё это определяет объем и характер обучения как целенаправленной деятельности учителя и учащихся по усвоению элементов, культуры.
При этом усвоение предполагает превращение элементов культуры в достояние
личности студента.
Содержание образования или информация о природе общества и законах человеческого мышления могут быть усвоены в виде опыта репродуктивной, опыта творческой деятельности и опыта отношений.
Разные компоненты содержания образования усваиваются по-разному.
Для усвоения знаний о мире, а точнее информации о мире, требуется: — восприятие любым путем; — осознание воспринятого как части своего прежнего опыта; — посильное запоминание, исходя из индивидуальных возможностей памяти.
С возрастом оно протекает по-разному, с разной глубиной (за счет осознанности способов мыслительной деятельности), но оно неизбежно при первичном предъявлении информации.
По-иному формируются умения и навыки (опыт репродуктивной деятельности 2УУ), для них необходимо репродуцирование (поэлементное наложение) действий или текста на конкретный пример, тем самым осуществляется применение знаний, усвоенных на 1-УУ.
При формировании опыта творческой деятельности, усвоенные знания и умения творчески преобразуются при: — видении новых функций одного и того же объекта; — видении структуры объекта, то есть целей; — самостоятельном переносе знаний в новую ситуацию; — самостоятельном видении проблемы; 65

[Back]