|
личности студента. Содержание образования или информация о природе общества и законах человеческого мышления могут быть усвоены в виде опыта репродуктивной, опыта творческой деятельности и опыта отношений. Разные компоненты содержания образования усваиваются по-разному. Для усвоения знаний о мире, а точнее информации о мире, требуется: восприятие любым путем; осознание воспринятого как части своего прежнего опыта; посильное запоминание, исходя из индивидуальных возможностей памяти. С возрастом оно протекает по-разному, с разной глубиной (за счет осознанности способов мыслительной деятельности), но оно неизбежно при первичном предъявлении информации. По-ииому формируются умения и навыки (опыт репродуктивной деятельности —2УУ), для них необходимо репродуцирование (поэлементное наложение) действий или текста на конкретный пример, тем самым осуществляется применение знаний, усвоенных на 1УУ. При формировании опыта творческой деятельности, усвоенные знания и умения творчески преобразуются при: видении новых функций одного и того же объекта; видении структуры объекта, то есть целей; самостоятельном переносе знаний в новую ситуацию; самостоятельном видении проблемы; видении альтернативы решения и его способов; комбинировании ранее известных способов в новый. Превращение сохраняемых моделей содержания образования (уровней усвоения) в достояние личности происходит в разной форме, которая определяет качества знаний как способ мыслительной деятельности и должно быть последовательным и целенаправленным (1УУ —►2УУ —>ЗУУ), специально смоделированным, гарантироваться применением технологии обучения (ОИ —» Р —>ПИ —>ЧП —►И) и быть отслеженными на выходе с помощью специально разработанной технологической документации (тесты, контрольные задания, опросы и т.п.). 83 |
знаний по культуре при изучении истории, так как происходит постоянное увеличение объема информации, подлежащей усвоению при сокращении времени на его усвоение. Это объясняется теми задачами, которые определены перед школой Законом «Об образовании» — цель развитие интеллектуального и духовного потенциала личности. Всё это определяет объем и характер обучения как целенаправленной деятельности учителя и учащихся по усвоению элементов, культуры. При этом усвоение предполагает превращение элементов культуры в достояние личности студента. Содержание образования или информация о природе общества и законах человеческого мышления могут быть усвоены в виде опыта репродуктивной, опыта творческой деятельности и опыта отношений. Разные компоненты содержания образования усваиваются по-разному. Для усвоения знаний о мире, а точнее информации о мире, требуется: — восприятие любым путем; — осознание воспринятого как части своего прежнего опыта; — посильное запоминание, исходя из индивидуальных возможностей памяти. С возрастом оно протекает по-разному, с разной глубиной (за счет осознанности способов мыслительной деятельности), но оно неизбежно при первичном предъявлении информации. По-иному формируются умения и навыки (опыт репродуктивной деятельности 2УУ), для них необходимо репродуцирование (поэлементное наложение) действий или текста на конкретный пример, тем самым осуществляется применение знаний, усвоенных на 1-УУ. При формировании опыта творческой деятельности, усвоенные знания и умения творчески преобразуются при: — видении новых функций одного и того же объекта; — видении структуры объекта, то есть целей; — самостоятельном переносе знаний в новую ситуацию; — самостоятельном видении проблемы; 65 видении альтернативы решения и его способов; комбинировании ранее известных способов в новый. Превращение сохраняемых моделей содержания образования (уровней усвоения) в достояние личности происходит в разной форме, которая определяет качества знаний как способ мыслительной деятельности и должно быть последовательным и целенаправленным (1У У — » 2УУ — >ЗУУ),, специально смоделированным, гарантироваться применением технологии обучения (ОИ ► Р —► ПИ —► ЧП — * И) и быть отслеженными на выходе с помощью специально разработанной технологической документации (тесты,, контрольные задания, опросы и т.п.). Качества знаний (полнота, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, системность, систематичность, гибкость) взаимосвязаны при обучении между собой, с целями обучения и формируются’ различными* методами обучения. Так степень систематичности знаний студента проявляется: в изложении им учебного материала в последовательности, сходной с той, которую дает преподаватель или учебник, но при объяснении связей между отдельными знаниями; в. изложении, требующем перестройки учебного материала иначе, чем было предъявлено, при мотивировке или очередной обоснованности этой перестройки; в выполнении действий в необходимой последовательности, приводящей к достижению цели; в самостоятельном установлении новых связей, во-первых, между усвоенными знаниями, во-вторых, между ранее усвоенными и новыми знаниями (сравнение, обобщение). Систематичность знаний студентов тем больше, чем больший круг знаний по эргономике они могут выстроить в последовательные ряды фактов и связей между ними. Систематичность достигается всеми методами обучения. Важную роль 66 |