|
Применение репродуктивного метода проявляется в воспроизведении студентами знаний в тех связях, которые были предложены педагогом или другим источником. Но это воспроизведение не может быть буквальным, а должно сопровождаться разъяснением связей между элементами знаний, их характера. Это проявляется в преобразующем, вариативном воспроизведении. Преобразующего воспроизведения требуют задания на систематизацию усвоенных и неявно взаимосвязанных знаний. Данные задания предполагают самостоятельное извлечение информации из текстов, сообщенных педагогом на лекции или печатным источником, установление связи между ними (определите связь нравственной категории с такими-то фактами; выясните последовательность построения сечения; определите последовательность применения известных способов графических построений при выполнении эскиза детали: установите этапы чтения сборочного чертежа и т.п.). Для раскрытия связей богатыми возможностями обладает проблемное изложение. При этом успешно практикуется привлечение студентов к прогнозированию шагов рассуждения, этапов исследования, логики доказательств с использованием анализа, синтеза, сравнения и т.п. Для формирования системности знаний студентам необходимо дать информацию о понятии системы, которое является основой для анализа и изложения, как целого явления, так и его элементов. Оперативность применения знаний выявляется благодаря тому, что в содержание образования входят способы применения знаний. В применении знаний можно различать два вида. Первый вид применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях; другой применение знаний в новых, незнакомых ситуациях, т.е. творческое применение. Второй вид неизбежно включает первый, но первый не содержит операций, характерных для второго. Когда речь идет об оперативности знаний, имеется в виду применение знаний способами, применяемыми в знакомых ситуациях. В результате 85 |
играет объяснительно-иллюстративный метод, осуществляемый в форме рассказа, лекции или объяснения педагога с помощью различных наглядных средств и организованных практических действий студентов. Важно, чтобы при словесном изложении разъяснялись причины перехода от одного вопроса к другому в принятой последовательности, а связи в зависимости* от их характера рассматривались либо как рядоположенные, либо как соподчиненные. В ходе изложения постепенно вводятся обобщения, и раскрывается их смысл так, как они охватывают ранее изложенный круг идей.. Применение репродуктивного метода, проявляется в воспроизведении студентами знаний в тех связях, которые были предложены педагогом или* другим источником. Но это воспроизведение не может быть буквальным, а должно сопровождаться разъяснением связей между элементами знаний, их характера. Это проявляется в преобразующем, вариативном воспроизведении. Преобразующего воспроизведения требуют задания на систематизацию усвоенных и. неявно взаимосвязанных знаний. Данные задания предполагают самостоятельное, извлечение информации из текстов, сообщенных педагогом на лекции или печатным источником, установление связи между ними (определите связь нравственной категории :с такими-то фактами; выясните историю какого-то орудия труда; определите периодизацию такого-то явления; установите этапы.такого-то исследования и т.п.). Для раскрытия, связей богатыми возможностями обладает проблемное изложение. Крайне важно и привлекательно для студентов использовать в ходе проблемного изложения богатство разнородных доказательств. При этом успешно практикуется привлечение студентов к прогнозированию шагов рассуждения, этапов исследования, логики доказательств с использованием анализа, синтеза, сравнения и т.п. Для формирования системности знаний студентам необходимо дать информацию о понятии системы, которое является основой для анализа и 67 изложения, как целого явления, так и его элементов. Оперативность применения знаний выявляется благодаря тому, что в содержание образования входят способы применения знаний. В применении знаний можно различать два вида. Первый вид применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях; другой применение знаний в новых, незнакомых ситуациях, т.е. творческое применение. Второй вид неизбежно включает первый; нопервый не содержит операций; характерных для второго. Когда речь идет об оперативности знаний, имеется в виду применение знаний способами, применяемыми в знакомых ситуациях. В результате, творческого применения знаний студент сам познает неизвестные ему способы деятельности или комбинации известных, которые обогащают оперативность его знаний. Но само: творческое применение знаний, поиск пути их применения связаны с другим качеством с гибкостью знаний. Другой вариант применения связан со знанием правил, предписаний, дающих лишь ориентиры для применения действий и их последовательности. Так, схема рассказа о науке эргономике, обобщенный алгоритм построениядоказательств ее взаимосвязей с другими науками предполагают, что отбор операций для каждого пункта плана или каждого шага поиска аргументов при доказательстве студент определяет сам. Третий вариант применения.знаний относится к обобщенным знаниям, которые служат ориентиром, при определении области поиска конкретных знаний и способов деятельности, пригодных для данной ситуации. Чем большим количеством способов деятельности овладел студент, тем больше ситуаций, в которых он может эти способы применить, тем более оперативны его знания. В процессе формирования оперативности знаний на первых этапах усвоения знаний.главную роль играют два метода обучения: объяснительноиллюстративный, и репродуктивный. Объяснительно-иллюстративный метод обеспечивает информацию о способах деятельности, о конкретных правилах. 68 |