|
Из определения технологии видно, что существенную роль в ней имеет алгоритм, а при его построении, с учетом целей, подбираются методы, формы и средства. Речь не идет о сложных формах и средствах: функционирование системы требует последовательного перечня операций и процедур по достижению конкретных целей. Одной из самых отрицательных сторон любой деятельности является невозможность отследить ее результат или недостижение тех результатов, которые предполагались первоначально. Это в полной мере относится к обучению. Где все разговоры о «повышении качества», «результативности и успешности» работы зачастую не имеют под собой реальной почвы. Возникают вопросы: как обеспечить результативность учебного процесса? Как сделать, чтобы цели, поставленные на входе в систему обучения и цели, достигнутые на выходе из системы, имели минимальную разницу? Ответ на этот вопрос может быть только в осознании обучения как системы, т.е. определения ее состава, структуры и функционирования. Основой функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения одна из ключевых проблем эффективности обучения, т.е. управления им, т.к. управление это эффективное воздействие на систему в целях ее рационального функционирования. В основу усвоения системы знаний по курсу «Инженерной графики» положена теория социальных систем. Ее главной идеей является личность студента, который на занятиях должен стать субъектом интеллектуальной деятельности, чтобы в дальнейшей жизни грамотно ориентироваться в происходящих изменениях на транспорте, находящихся в условиях взаимодействия систем поведения человека в конкретных ситуациях существующего исторического пространства. Определяя процедуры, для определения и упорядочения информационного блока учебных тем занятий по курсу «Инженерной графики», мы моделируем те социально-исторические системы, анализ которых предстоит сделать в конкретный отрезок учебного времени. Моделируя состав, структуру, 91 |
признаков и всего того содержания, которое обеспечивает эти признаки.. Недаром та или иная степень глубины и систематичности уже столетиями достигалась в школьном обучении, но при этом необходимая мера осознанности знаний не обеспечивалась. Оперативность, т.е. владение способами деятельности, особенно обобщенными, важное условие осознанности, а гибкость выступает как форма проявления осознанности. Чем. больше последняя, тем лучше усвоены ее признаки, тем-больше это проявляется< в успешной творческой деятельности студентов. Другие качества знаний обобщенность и-" конкретность, свернутость и развернутость служат средством или формой проявления осознанности. Все эти признаки должен усвоить сам педагог, чтобы направлять деятельность студентов по приобретению всех качеств знаний. Многие из них тесно связаны друг с другом и. формируются не изолировано, а одновременно, в различных сочетаниях, характеризуя конечный результат сохраняемые модели содержания образования, ставшие достоянием личности студентов при усвоении системы знаний по курсу эргономики при обучении в техническом вузе. Как определено выше, под термином «технология» (от греческого искусство, мастерство, умение) мы понимаем алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами для достижениящоставленной цели. Здесь под алгоритмом понимается последовательность действий, преобразующих исходные данные в искомый результат. Из определения технологии видно, что существенную роль в ней имеет алгоритм, а при: его построении, с учетом целей, подбираются методы, формы, и средства. Речь не идет о сложных формах и средствах: функционирование системы требует последовательного перечня операций и процедур по достижению конкретных целей.. Одной из самых отрицательных сторон любой деятельности является невозможность отследить ее результат или недостижение тех результатов, которые предполагались первоначально. Это в полной мере относится к обу72 чению. Где все разговоры о «повышении качества», «результативности и успешности» работы зачастую не имеют под собой реальной почвы.. Возникают вопросы: как обеспечить результативность учебного процесса? Как сделать, чтобы цели, поставленные на входе в систему обучения и цели, достигнутые на выходе из системы, имели минимальную разницу? Ответ на этот вопрос может быть только в осознании обучения как системы, т.е. определения ее состава, структуры и функционирования. Основой: функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения одна из ключевых проблем эффективности обучения, т.е. управления им,.т.к. управление это эффективное воздействие на систему в целях ее рационального функционирования. В основу усвоения системы знаний по курсу «Основы эргономики на железнодорожном транспорте» в Институте управления, автоматизации и телекоммуникаций ДВГУПСа положена теория социальных систем: Ее главной идеей является личность студента, который на занятиях должен стать субъектом интеллектуальной деятельности, чтобы в дальнейшей жизни, грамотно ориентироваться в происходящих изменениях на транспорте, находящихся в условиях взаимодействия систем поведения человека в конкретных ситуациях существующего исторического пространства. Определяя процедуры, для определения .и упорядочения информационного блока учебных тем занятий по курсу «Основы эргономики на железнодорожном транспорте», мы моделируем те социально-исторические системы, анализ которых предстоит сделать в конкретный отрезок учебного времени. Моделируя состав, структуру, функционирование гуманитарных систем обучения и воспитания, прогнозируем формирование у студентов системного мышления, что позволяет каждому из них определить свое место в эстетическом и техническом развитии транспорта, соответствующем современному историческому времени и пространству, где предстоит работать студентам. Помимо указанной обработки информационного блока дисциплины, мы соотносим основу теории эргономики с рассматриваемыми.техническими объ73 ли при обучении «Основам эргономики на железнодорожном транспорте». Одной из самых отрицательных сторон любой деятельности является невозможность отследить ее результат, или не достижение тех результатов, которые предполагались первоначально. Возникает вопрос: как гарантировать результативность учебновоспитательного процесса? Как сделать, чтобы цели, поставленные на входе в систему, и цели, достигнутые на выходе из системы, имели минимальную разницу? Ответ на этот вопрос находится в осознании обучения как системы, т.е. определения его состава, структуры и функционирования. Основой функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения одна из. ключевых проблем эффективности обучения и воспитания,т.е. управления им, т.к. управление это эффективное воздействие на' систему в целях ее рационального функционирования. Основные этапы традиционной технологии общеизвестны: систематическое изложение нового материала преподавателем одновременно для всех студентов, закрепление изложенного нового материала путем устной беседы и выполнения письменных заданий и упражнений; подготовка студентов.к выполнению самостоятельной работы, еепроверка на очередном занятии, контрольная работа или тестирование после каждого крупного раздела с последующим анализом, и т.д. Педагогические технологии приобретают все большую значимость: Преподаватель должен знать, как строить взаимодействие систем при обучении и воспитании. Технологичность гуманитарной системы предполагает реализацию объективных закономерностей. Как определено в п. 2.1, под технологией (от греч. искусство, мастерство, умение ) мы понимается последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами, средствами и формами для достижения по97 |