|
1. Технология постановка целей ставится важнейшим исходным условием. Техыологизация является объективным процессом, создающим необходимые предпосылкидля решения качественно иных задач в обучении. 2. Для технологии целеполагание является центральной проблемой. 3. Технологичность обучения предполагает знание и реализацию объективных закономерностей. Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро. Частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая —это технология управления. Таким образом, для реализации построенной модели формирования системы знаний по инженерной графике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления информации в соответствии с определенными целями образовательными (по уровням усвоения и качествам знаний) и воспитательными (по принципам морали), определить адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания. За технологию обучения нами принимается последовательность методов обучения (ОИ Р —> ПИ —> ЧП —> И), которая определяет технологию обучения. Соединяясь со средствами и формами, данная технология дает бесчисленное число вариантов авторских технологий обучения педагога. За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или сопереживание, по определению И.Я. Лернера [118]. Опыт эмоционально ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения. 96 |
на темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам, учить и воспитывать учащихся без технологии невозможно» [29]. Поэтому учитель должен знать, как строить учебно-воспитательный процесс. Технологичность обучения предполагает знание и реализацию объективных закономерностей. Тем не менее, до сих пор нет даже четкого определения этого понятия «педагогическая технология». Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро. В педагогической литературе выделяются два уровня педагогических технологий: частная технология и общая. Первая направлена на улучшение результата в каком-либо звене системы. Вторая обеспечивает жизнеспособность всей системы, усиливая преемственность между звеньями. Другими словами, частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая это технология управления.. Технология (от греч. искусство, мастерство, ум ение): — совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки; — последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами, средствами и формами для достижения поставленных целей; — наука о преобразовании и использовании материи, энергии, информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств преобразования и использования указанных объектов. Термин технология употребляется в следующих случаях: — технология образовательной системы; — технология обучения; — технология воспитания; — технология управления; 63 системы знаний по эргономике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления информации системы знаний покультуре в соответствии с определенными целями образовательными (по уровням усвоения и качествам; знаний) и воспитательными (по принципам морали), определить адекватные технологии функционирования систем' обучения и воспитания. За; технологию* обучения нами принимается последовательность методов обучения (ОИ — > Р — > ПИ —►ЧП И), которая определяет технологию обучения.. Соединяясь со средствами и формами, данная технология дает бесчисленное число вариантов авторских технологий обучения педагога. За технологию воспитания нами принимается адекватный, эмоциональный, отклик на поставленные воспитательные цели или. переживание, по определению И.Я. Лернера [100]. Опыт эмоционально ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности приобучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения. Реализация воспитательных целей при формировании системы знаний по эргономике может осуществляться преимущественно через содержание информационного материала и личность учителя. Определенные для курса эргономики цели однозначно предполагают, что он призван сформировать из студентов грамотных инженеров* и участников современного им. уровня процесса перевозок в конкретном историческом времени и пространстве. 2.2; Технология моделирования системы обучения «Основам эргономики на железнодорожном транспорте» Избранный нами в качестве теоретического обоснования технологий педагогической деятельности системный подход к управлению развитием* 78 ния и воспитания. В качестве технологий: системы обучения нами* принята последовательность методов обучения (ОИ — >ПИ'—► ■ П —►И), которая, соединяясь с средствами и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого преподавателя при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения. За.технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на. поставленные воспитательные цели или переживание по определению И:Я; Лернера [100].. Опыт эмоционально ценностного отношения тесно связашс опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является: средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения. Реализация нравственно —эстетических целей при изучении: «Основ эргономики на железнодорожном транспорте» может осуществляться преимущественно через содержание информационного материала, дидактический, материал, личность,преподавателя: При проведении занятий (лекции, практические занятия) по «Основам эргономики на железнодорожном транспорте», формирование системы знаний будет происходить тогда, когда их усвоение проводится.целенаправленно и. системно. А это значит: — четкое, научное предъявление основного: понятийного аппарата по^ категориям эргономики, этики и эстетики; — определение взаимосвязи этих категорий между собой и.с содержанием изучаемых условий организации производства; — соединение усвоения научных эргономических и нравственно •—эстетических понятий и отношений в производстве и жизни; — соединение усвоенных эргономических, нравственных и эстетических понятий с мыслительными операциями, позволяющими вывести студентов'на-2 'и 3 уровни, которые обеспечивают углубление 123 |