|
104 3. Главным фактором достижения непрерывности экономической подготовки обучаемых является принцип преемственности во взаимодействии с такими специфическими для профессиональных учебных заведений принципами, как профессиональная направленность, единство обучения и воспитания, мотивация обучения и труда, интеграция, индивидуализация обучения. 4. Программно-целевой подход к разработке системы: цели и содержание непрерывной экономической подготовки отражаются в учебных планах и программах взаимосвязанных методик обучения. 5. Приоритет специальности: главным системообразующим фактором в учебных планах взаимосвязанных методик экономической подготовки молодежи должна быть специальность. Она является сферой приложения полученных знаний, проверкой их правильности. Знания представляют ценность, если они вписываются как элемент в систему знаний по данной профессии и специальности. 6. Поэтапность экономической подготовки и приближение её промежуточных результатов к началу обучения в вузе: 1-й курс экономическая профессия, 3-й курс диплом экономиста, 5-й курс диплом менеджера, бухгалтера, финансиста и т.д. 7. Ориентация всей системы на непрерывное целостное творческое развитие учащихся и студентов как активных субъектов экономического образования и социального действия. 8. Единство процессов экономического обучения и духовно-нравственного воспитания молодежи в непрерывной системе. На основе сформулированных концептуальных положений можно спроектировать модель системы непрерывной экономической подготовки в образовательных учреждениях различного уровня, интегрированных в образовательное пространство, в зависимости от желания и способностей абитуриентов (рис.2.5). При проектировании экономической системы следует исходить из того, что все образовательные экономические учреждения представляют собой подсистемы общественного развития. Общество (социум), в первую очередь |
127 ных заведений принципами, как профессиональная направленность, поли• технизм, единство обучения и воспитания, мотивация обучения и труда, интеграция, индивидуализация обучения. 4. Программно-целевой подход к разработке системы: цели и содержание многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки специалистов отражаются в учебных планах и программах взаимосвязанных ступеней обучения. 5. Приоритет специальности: главным системообразующим фак* тором в учебных планах взаимосвязанных ступеней профессиональной подготовки молодежи должна быть специальность. Она является сферой приложения полученных знаний, проверкой их правильности. Знания представляют ценность, если они вписываются как элемент в систему знаний по данной профессии и специальности. 6. Многоуровневость, поэтапность профессиональной подготовки специалистов и приближение ее промежуточных результатов к началу обучения в вузе: 1-й курс рабочая профессия, 3-й курс диплом техника, 5-й курс диплом инженера. 7. Ориентация всей системы на непрерывное целостное творческое развитие учащихся и студентов как активных субъектов профессионального образования и социального действия. 8. Единство процессов профессионального обучения и духовнонравственного воспитания молодежи в системе подготовки специалистов. На основе сформулированных концептуальных положений можно спроектировать модель педагогической системы профессиональной подготовки молодежи в образовательных учреждениях различного уровня, интегрированных в образовательное пространство, в зависимости от желания и способностей абитуриентов (рис.2.9). При проектировании педагогической системы следует исходить из того, что все образовательные учреждения представляют собой подсисте 287 Следовательно, проектирование и реализация эффективной системы теоретического обеспечения (на основе курса ТОЭ) позволяет повысить профессиональный уровень специалистов электротехнического направления вуза. Теоретической основой проектирования теоретического обеспечения электротехнической подготовки стала принятая в ТолПИ система непрерывного многоуровневого профессионального образования, в основе которой лежат квалификационные уровни профессионального образования. Разработка и реализация различных проблем системы велась и ведется рядом известных ученых: В.Г.Онушкиным, В.И.Столбовым, Ю.А.Кустовым, А.Х.Шкляром, А.В.Гордеевым, В.Н.Михелькевичем и др. [19, 83, 113, 158, 198]. Внедрение непрерывной профессиональной подготовки специалистов в ТолПИ повлекло за собой и перестройку содержания всех учебных дисциплин на основе концептуальных положений системы многоуровневого профессионального образования. Структура этих дисциплин в значительной мере преобразована в соответствии с моделью многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Каждый из уровней обусловлен и строится в соответствии с предполагаемой моделью ожидаемого профессионального качества. В основе проектирования различных курсов дисциплин, в нашем случае теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки, лежат следующие концептуальные положения системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: 1) системный подход; 2) совокупным системообразующим фактором достижения целостности и непрерывности профессиональной подготовки молодежи является принцип преемственности во взаимодействии с такими специфическими для профессиональных учебных заведений принципами, как профес 288 сиональная направленность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда, проблемность, интеграция, индивидуализация обучения; 3) приоритет специальности: главным системообразующим фактором в учебных планах взаимосвязываемых ступеней профессиональной подготовки молодежи должна быть специальность; 4) многоуровневость, поэтапность профессиональной подготовки специалистов и приближение ее промежуточных результатов к началу обучения в вузе: 1-й курс рабочая профессия, 3-й курс диплом техника, 5-й курс диплом инженера[26]. Реализация этих принципов придает структуре процесса обучения конкретную деятельностную направленность и формирует необходимые качества личности будущего специалиста (через профессиональную направленность); позволяет выделить инвариантное, объединяющее все циклы обучения содержание (через политехнизм); обеспечивает личностную направленность обучения (через мотивацию); непрерывное, последовательное временное расположение циклов обучения (через преемственность); определяет взаимосвязь обучения и воспитания; указывает конкретное содержание методов и форм обучения. Таким образом, если в основе проектирования теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки (на базе знаний, умений и навыков курса ТОЭ) будут лежать основополагающие принципы многоуровневого профессионального образования, то практическая реализация этого теоретического обеспечения будет органически вписываться в многоуровневый учебный процесс и вся система подготовки специалистов в вузе станет более эффективной. Система многоуровневого (в упрощенном варианте 3ступенчатого) профессионального образования ТолПИ построена таким образом, что изучение специальных дисциплин начинается на младших курсах. На первом курсе студенты проходят производственное обучение в объеме, обес |