|
124 ральная составляющая учебного плана в виде перечня циклов дисциплин с указанием объемов общие гуманитарные и социально-экономические (ГСЭ); общематематические и естественно-научные (ЕН); общие профессиональные (ОПД); специальные, включая специализацию, (СД) дисциплины; факультативы. Содержание перечисленных циклов определяется на уровне указания названия дисциплины и примерного состава вопросов и понятий, входящих в неё. Кроме этого в стандарте фиксируются виды практик и их продолжительность, а также длительность дипломного проектирования. Устанавливается система мониторинга свойств и качеств, уровня усвоения знаний, умений, навыков по завершению каждого этапа учебного плана. Всё вышеперечисленное является как бы внешним ограничением процесса проектирования реального плана по направлению или специальности. Необходимо отметить, что, несмотря на то, что федеральная составляющая ограничивает свободу действий высшего учебного заведения, однако отсутствие жестких предписаний по последовательности изучения дисциплин, перечисленных в федеральной компоненте стандартов, и наличие достаточной свободы в интерпретации содержания этих дисциплин позволяет активно использовать потенциал федеральной компоненты, в том числе и для достижения целей обучения, которые были сформулированы при выборе сферы деятельности экономистов. Региональная компонента учебного плана представлена в стандарте в виде возможности использования 25-30% от общего объема часов по каждому из циклов дисциплин, распределения их по предметам, установления последовательности их изучения, последовательности прохождения практик и так далее. Все это управляемые параметры учебного процесса, которые и являются предметом проектирования для достижения поставленных целей. С точки зрения общих идей, учебный план призван обеспечить качество подготовки экономистов, готовность студентов к предстоящей профессиональной экономической деятельности, способствовать формированию системы компонентов качеств личности экономиста, которые обеспечат выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятель |
практик, устанавливается система мониторинга. Ниже рассматриваются основные общие принципы, методы, классификации, используемые в процессе проектирования указанных нормативных документов. Проектирование учебного плана Одним из основных учебно-нормативных документов, которые выполняют организующие функции по реализации выбранных целей обучения, является учебный план. К моменту начала составления учебного плана, в результате системного анализа внешней среды (потребности общественного развития), внутренней среды (возможностей высшего учебного заведения) сформулированы основные цели и задачи в виде управляющих параметров и ограничений для всей последующей деятельности образовательного учреждения (то есть проектных действий на последующих этапах). Как уже отмечалось (на предыдущем этапе) к ним относятся: выбор направления и специальности подготовки (при необходимости и специализации); выбор сферы деятельности будущих специалистов, для которой в основном они будут готовиться. При этом, стандартом высшего профессионального образования сразу же изначально определяется срок обучения (временное ограничение) и федеральная составляющая учебного плана в виде перечня циклов дисциплин с указанием объемов общие гуманитарные и социально-экономические (ГСЭ); общематематические и естественнонаучные (ЕН) ; общие профессиональные (ПД) ; специальные, включая специализацию, (СД) дисциплины; факультативы. Содержание перечисленных циклов определяется на уровне указания названия дисциплины и примерного состава вопросов и понятий, входящих в неё. Кроме этого в стандарте фиксируются виды практик и их продолжительность, а так же длительность дипломного проектирования. Устанавливается система мониторинга свойств и качеств, уровня усвоения знаний, умений, навыков по завершению каждого этапа учебного плана. Все вышеперечисленное является как бы внешним ограничением процесса проектирования реального плана по направлению или специальности. 140 Необходимо отметить, что, несмотря на то, что федеральная составляющая ограничивает свободу действий высшего учебного заведения, однако, отсутствие жестких предписаний по последовательности изучения дисциплин, перечисленных в федеральной компоненте стандартов, и наличие достаточной свободы в интерпретации содержания этих дисциплин позволяет активно использовать потенциал федеральной компоненты, в том числе и для достижения целей обучения, которые были сформулированы при выборе сферы деятельности будущих инженеров. Региональная компонента учебного плана представлена в стандарте в виде возможности использования 25-30% от общего объема часов по каждому из циклов дисциплин, распределения их по предметам, установления последовательности их изучения, последовательности прохождения практик и так далее. Все это управляемые параметры учебного процесса, которые и являются предметом проектирования для достижения поставленных целей. С точки зрения общих идей, учебный план призван обеспечить качество подготовки специалистов, готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, способствовать формированию системы компонентов, качеств личности будущего специалиста, которые обеспечат выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности. В качестве компонентов подготовки рассматриваются содержательно-процессуальный и профессионально-ориентированный. Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств. Первая группа характеризует усвоение студентами предметных знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании инженерного мышления и становлении профессиональных навыков умственной деятельности инженера. Вторая группа включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и производственной практике. 141 |