Проверяемый текст
Зарипов, Ренат Назипович. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств (Диссертация 2001)
[стр. 125]

125 ности.
В качестве компонентов подготовки рассматриваются содержательнопроцессуальный и профессионально-ориентированный.
Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств.
Первая группа характеризует усвоение студентами предметных знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании
экономического мышления и становлении профессиональных навыков умственной деятельности экономиста.
Вторая группа включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и
на практике.
Среди умений студентов важное место занимают умения пользования творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать
экономические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит третью группу качеств.
Это новые цели обучения в высшей
экономической школе, характеризующие сформированную систему качеств совокупности знаний будущего специалиста-исследователя.
Поэтому мы рассматриваем
её как компонент готовности студента к профессиональной деятельности и новую цель обучения.
Вместе с тем, система профессионально-ориентированных знаний характеризует личность
экономиста в целом.
Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого, и которое мы принимаем в качестве одной из целей процесса обучения в техническом вузе
на экономических специальностях.
Известно, что целостность характеризует высокий уровень развития явления, его совершенство
[335].
Целостная личность это личность высокого уровня развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире.
Под свойством целостности личности понимают такое свойство, которое обуславливает направленность жизнедеятельности личности, в том числе и в профессиональной сфере
[305].
Как известно, содержание обучения, которое раскрывается в учебных планах на уровне предметов, многие исследователи (А.И.
Арсентьев, С.И.
Ар
[стр. 141]

Необходимо отметить, что, несмотря на то, что федеральная составляющая ограничивает свободу действий высшего учебного заведения, однако, отсутствие жестких предписаний по последовательности изучения дисциплин, перечисленных в федеральной компоненте стандартов, и наличие достаточной свободы в интерпретации содержания этих дисциплин позволяет активно использовать потенциал федеральной компоненты, в том числе и для достижения целей обучения, которые были сформулированы при выборе сферы деятельности будущих инженеров.
Региональная компонента учебного плана представлена в стандарте в виде возможности использования 25-30% от общего объема часов по каждому из циклов дисциплин, распределения их по предметам, установления последовательности их изучения, последовательности прохождения практик и так далее.
Все это управляемые параметры учебного процесса, которые и являются предметом проектирования для достижения поставленных целей.
С точки зрения общих идей, учебный план призван обеспечить качество подготовки специалистов, готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, способствовать формированию системы компонентов, качеств личности будущего специалиста, которые обеспечат выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности.
В качестве компонентов подготовки рассматриваются содержательно-процессуальный и профессионально-ориентированный.
Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств.
Первая группа характеризует усвоение студентами предметных знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании
инженерного мышления и становлении профессиональных навыков умственной деятельности инженера.
Вторая группа включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и
производственной практике.
141

[стр.,142]

Среди умений студентов важное место занимают умения пользования творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать технические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит третью группу качеств.
Это новые цели обучения в высшей
технической школе, характеризующие сформированную систему качеств совокупности знаний будущего специалиста-исследователя.
Поэтому мы рассматриваем
ее как компонент готовности студента к профессиональной деятельности и новую цель обучения.
Вместе с тем, система профессионально-ориентированных знаний характеризует личность
специалиста в целом.
Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого и которое мы принимаем в качестве одной из целей процесса обучения в техническом вузе.

Известно, что целостность характеризует высокий уровень развития явления, его совершенство
[248].
Целостная личность это личность высокого уровня развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире.
Под свойством целостности личности понимают такое свойство, которое обуславливает направленность жизнедеятельности личности, в том числе и в профессиональной сфере
[150].
Как известно, содержание обучения, которое раскрывается в учебных планах на уровне предметов, многие исследователи (А.И.
Арсентьев, С.И.
Архангельский,
В.Т.
Афанфсьев, И.Я.
Ларнер и другие) рассматривают как одно из важнейших средств процесса обучения, считая главным источником высокого качества знаний и формирования потребности в них.
Исследуя значение учебных дисциплин в высшей школе для профессионализации обучения, некоторые авторы (Г.А.
Бокарев, О.С.
Гребенюк, М.И.
Рожков) вводят новую функцию обучения дисциплине функцию профессионализации.
Мы рассматриваем эту функцию как интегративную, расширяющую возможности применяющихся в процессе обучения средствах формирования системы знаний студентов, в пе142

[Back]