125 ности. В качестве компонентов подготовки рассматриваются содержательнопроцессуальный и профессионально-ориентированный. Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств. Первая группа характеризует усвоение студентами предметных знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании экономического мышления и становлении профессиональных навыков умственной деятельности экономиста. Вторая группа включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и на практике. Среди умений студентов важное место занимают умения пользования творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать экономические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит третью группу качеств. Это новые цели обучения в высшей экономической школе, характеризующие сформированную систему качеств совокупности знаний будущего специалиста-исследователя. Поэтому мы рассматриваем её как компонент готовности студента к профессиональной деятельности и новую цель обучения. Вместе с тем, система профессионально-ориентированных знаний характеризует личность экономиста в целом. Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого, и которое мы принимаем в качестве одной из целей процесса обучения в техническом вузе на экономических специальностях. Известно, что целостность характеризует высокий уровень развития явления, его совершенство [335]. Целостная личность это личность высокого уровня развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире. Под свойством целостности личности понимают такое свойство, которое обуславливает направленность жизнедеятельности личности, в том числе и в профессиональной сфере [305]. Как известно, содержание обучения, которое раскрывается в учебных планах на уровне предметов, многие исследователи (А.И. Арсентьев, С.И. Ар |
Необходимо отметить, что, несмотря на то, что федеральная составляющая ограничивает свободу действий высшего учебного заведения, однако, отсутствие жестких предписаний по последовательности изучения дисциплин, перечисленных в федеральной компоненте стандартов, и наличие достаточной свободы в интерпретации содержания этих дисциплин позволяет активно использовать потенциал федеральной компоненты, в том числе и для достижения целей обучения, которые были сформулированы при выборе сферы деятельности будущих инженеров. Региональная компонента учебного плана представлена в стандарте в виде возможности использования 25-30% от общего объема часов по каждому из циклов дисциплин, распределения их по предметам, установления последовательности их изучения, последовательности прохождения практик и так далее. Все это управляемые параметры учебного процесса, которые и являются предметом проектирования для достижения поставленных целей. С точки зрения общих идей, учебный план призван обеспечить качество подготовки специалистов, готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, способствовать формированию системы компонентов, качеств личности будущего специалиста, которые обеспечат выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности. В качестве компонентов подготовки рассматриваются содержательно-процессуальный и профессионально-ориентированный. Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств. Первая группа характеризует усвоение студентами предметных знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании инженерного мышления и становлении профессиональных навыков умственной деятельности инженера. Вторая группа включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и производственной практике. 141 Среди умений студентов важное место занимают умения пользования творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать технические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит третью группу качеств. Это новые цели обучения в высшей технической школе, характеризующие сформированную систему качеств совокупности знаний будущего специалиста-исследователя. Поэтому мы рассматриваем ее как компонент готовности студента к профессиональной деятельности и новую цель обучения. Вместе с тем, система профессионально-ориентированных знаний характеризует личность специалиста в целом. Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого и которое мы принимаем в качестве одной из целей процесса обучения в техническом вузе. Известно, что целостность характеризует высокий уровень развития явления, его совершенство [248]. Целостная личность это личность высокого уровня развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире. Под свойством целостности личности понимают такое свойство, которое обуславливает направленность жизнедеятельности личности, в том числе и в профессиональной сфере [150]. Как известно, содержание обучения, которое раскрывается в учебных планах на уровне предметов, многие исследователи (А.И. Арсентьев, С.И. Архангельский, В.Т. Афанфсьев, И.Я. Ларнер и другие) рассматривают как одно из важнейших средств процесса обучения, считая главным источником высокого качества знаний и формирования потребности в них. Исследуя значение учебных дисциплин в высшей школе для профессионализации обучения, некоторые авторы (Г.А. Бокарев, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков) вводят новую функцию обучения дисциплине функцию профессионализации. Мы рассматриваем эту функцию как интегративную, расширяющую возможности применяющихся в процессе обучения средствах формирования системы знаний студентов, в пе142 |