|
126 хангельский, В.Т. Афанасьев, И.Я. Лернер и другие) рассматривают как одно из важнейших средств процесса обучения, считая главным источником высокого качества знаний и формирования потребности в них. Исследуя значение учебных дисциплин в высшей школе для профессионализации обучения, некоторые авторы (Г.А. Бокарев, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков) вводят новую функцию обучения дисциплине функцию профессионализации. Мы рассматриваем эту функцию как интегративную, расширяющую возможности применяющихся в процессе обучения средств формирования системы знаний студентов. В педагогических исследованиях [31, 56, 57, 334] рассматриваются также различные свойства предметного содержания, его различные функции в развитии личности в целом. Отмечается, что накопленные знания должны образовывать систему, так как если связей нет или их не достает, то нет ассоциации, а знания есть лишь для экзаменов, но не для решения прикладных задач [50]; что новые знания должны войти в тесный и органичный контакт с уже усвоенными представлениями [371]; что использование в процессе обучения материалов фундаментальных, общеэкономических и специальных дисциплин повышает интерес студентов к обучению, ориентирует на последующее применение полученных знаний в других дисциплинах, вырабатывает умение самостоятельно отбирать нужные сведения и приемы решения [334]. Таким образом, учебный план является важнейшим документом, который определяет содержание (на уровне предметов) и последовательность действий по взаимосогласованию общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки, направленных на достижение поставленных целей и достижение заданного уровня их качества. Обобщая научно обоснованные подходы к вопросам проектирования учебных планов, можно выделить следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов независимо от их профессиональной направленности [337]. Принцип полноты и целостности, предполагающий наличие в учебных планах всех предметов, необходимых для формирования профессиональных |
Среди умений студентов важное место занимают умения пользования творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать технические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит третью группу качеств. Это новые цели обучения в высшей технической школе, характеризующие сформированную систему качеств совокупности знаний будущего специалиста-исследователя. Поэтому мы рассматриваем ее как компонент готовности студента к профессиональной деятельности и новую цель обучения. Вместе с тем, система профессионально-ориентированных знаний характеризует личность специалиста в целом. Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого и которое мы принимаем в качестве одной из целей процесса обучения в техническом вузе. Известно, что целостность характеризует высокий уровень развития явления, его совершенство [248]. Целостная личность это личность высокого уровня развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире. Под свойством целостности личности понимают такое свойство, которое обуславливает направленность жизнедеятельности личности, в том числе и в профессиональной сфере [150]. Как известно, содержание обучения, которое раскрывается в учебных планах на уровне предметов, многие исследователи (А.И. Арсентьев, С.И. Архангельский, В.Т. Афанфсьев, И.Я. Ларнер и другие) рассматривают как одно из важнейших средств процесса обучения, считая главным источником высокого качества знаний и формирования потребности в них. Исследуя значение учебных дисциплин в высшей школе для профессионализации обучения, некоторые авторы (Г.А. Бокарев, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков) вводят новую функцию обучения дисциплине функцию профессионализации. Мы рассматриваем эту функцию как интегративную, расширяющую возможности применяющихся в процессе обучения средствах формирования системы знаний студентов, в пе142 дагогических исследованиях [26, 223, 232] рассматриваются так же различные свойства предметного содержания, его различные функции в развитии личности в целом. Отмечается, что накопленные знания должны образовывать систему, так как если связей нет или их не достает, то нет ассоциации, а знания есть лишь для экзаменов, но не для решения прикладных задач [31]; что новые знания должны войти в тесный и ор• ганичный контакт с уже усвоенными представлениями [218]; что использование в процессе обучения материалов общетехнических и специальных дисциплин повышает интерес студентов к обучению, ориентирует на последующее применение полученных знаний в других дисциплинах, вырабатывает умение самостоятельно отбирать нужные сведения и приемы решения [223]. Таким образом, учебный план является важнейшим документом, ф который определяет содержание (на уровне предметов) и последовательность действий по взаимосогласованию общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов направленных на достижение поставленных целей и достижение заданного уровня их качества. Обобщая научно обоснованные подходы к вопросам проектирования учебных планов, можно выделить следующие основные принци• пы построения учебных планов подготовки специалистов независимо от их профессиональной направленности [285]. j Принцип полноты и целостности, предполагающий наличие в учебных планах всех предметов, необходимых для формирования профессиональных качеств специалиста. Существуют два подхода к возможности удовлетворения этого принципа [246]: расширение содержания образования за счет присоединения недостающей компоненты, то есть общей гуманитарно культурологической компоненты к естественнонаучному и техническому образованию и общей естественнонаучной составляющей к гуманитарному образованию; достижение аналогичного эффекта за счет разделения естественнонаучного и гуманитарного образования, как самодос143 |