|
т качеств экономистов. Существуют два подхода к возможности удовлетворения этого принципа [337]: 1) расширение содержания образования за счет присоединения недостающей компоненты, то есть общей гуманитарно культурологической компоненты к естественнонаучному и экономическому образованию и общей естественнонаучной составляющей к профессиональному образованию; 2) достижение аналогичного эффекта за счет разделения естественнонаучного и экономического образования, как самодостаточного для обеспечения полноты и целостности в рамках каждого из них. По нашему мнению, один из возможных, реальных путей реализации принципа полноты и целостности это соблюдение принципа фундаментальности экономического образования. В широком понимании фундаментальность образования может быть достигнута лишь при создании оптимальных условий для формирования у студентов базовой, трансдисциплинарной системы знаний о природе, человеке и обществе, служащей действительным фундаментом профессиональной деятельности [337]. Необходимые критерии для оценки эффективности, целесообразности, оптимальности целей, средств и содержания человеческой деятельности (в том числе и профессиональной деятельности) могут быть выработаны только при трансдисциплинарном взгляде на мир как целостную систему социум природа экономика. Таким образом, рассматриваемый принцип трансформируется, в нашем понимании, в принцип полноты и целостности, реализуемый через фундаментализацию знаний. Принцип гуманистической направленности образования. Этот принцип в значительной мере связан с психолого-педагогическим уровнем рассмотрения образовательных систем и предполагает ориентацию деятельности учебного учреждения на наиболее полное удовлетворение образовательных запросов личности, предоставление возможности достижения студентом максимального уровня развития, который соответствует его потенциальным возможностям, воспитание высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специа |
дагогических исследованиях [26, 223, 232] рассматриваются так же различные свойства предметного содержания, его различные функции в развитии личности в целом. Отмечается, что накопленные знания должны образовывать систему, так как если связей нет или их не достает, то нет ассоциации, а знания есть лишь для экзаменов, но не для решения прикладных задач [31]; что новые знания должны войти в тесный и ор• ганичный контакт с уже усвоенными представлениями [218]; что использование в процессе обучения материалов общетехнических и специальных дисциплин повышает интерес студентов к обучению, ориентирует на последующее применение полученных знаний в других дисциплинах, вырабатывает умение самостоятельно отбирать нужные сведения и приемы решения [223]. Таким образом, учебный план является важнейшим документом, ф который определяет содержание (на уровне предметов) и последовательность действий по взаимосогласованию общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов направленных на достижение поставленных целей и достижение заданного уровня их качества. Обобщая научно обоснованные подходы к вопросам проектирования учебных планов, можно выделить следующие основные принци• пы построения учебных планов подготовки специалистов независимо от их профессиональной направленности [285]. j Принцип полноты и целостности, предполагающий наличие в учебных планах всех предметов, необходимых для формирования профессиональных качеств специалиста. Существуют два подхода к возможности удовлетворения этого принципа [246]: расширение содержания образования за счет присоединения недостающей компоненты, то есть общей гуманитарно культурологической компоненты к естественнонаучному и техническому образованию и общей естественнонаучной составляющей к гуманитарному образованию; достижение аналогичного эффекта за счет разделения естественнонаучного и гуманитарного образования, как самодос143 таточного для обеспечения полноты и целостности в рамках каждого из них. Мы полагаем, что путь суммарного присоединения новых элементов содержания не может быть оптимальным для достижения целостности так как с одной стороны существуют временные рамки любого учебного цикла, которые нельзя расширять беспредельно, с другой сто• роны, такой подход не содержит интеграционных элементов, которые могут объединить содержание образования в единую систему знаний о природе, человеке и обществе. По нашему мнению, один из возможных, реальных путей реализации принципа полноты и целостности это соблюдение принципа фундаментальности образования. В широком понимании фундаментальность образования может быть достигнута лишь при создании оптие мальных условий для формирования у студентов базовой, трансдисциплинарной системы знаний о природе, человеке и обществе, служащей действительным фундаментом профессиональной деятельности [246]. Необходимые критерии для оценки эффективности, целесообразности, оптимальности целей, средств и содержания человеческой деятельности (в том числе и профессиональной деятельности) могут быть выработаны только при трансдисциплинарном взгляде на мир как целосте ную систему социум природа техника. Таким образом, рассматриваемый принцип трансформируется, в нашем понимании, в принцип полноты и целостности, реализуемый через фундаментализацию знаний. Принцип гуманистической направленности образования. Этот принцип в значительной мере связан с психолого-педагогическим уровнем рассмотрения образовательных систем и предполагает ориентацию деятельности учебного учреждения на наиболее полное удовлетворение образовательных запросов личности, предоставление возможности достижения студентом максимального уровня развития, который соответ* ствует его потенциальным возможностям, воспитание высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста. Принцип гуманистической направленности в наиболее широком смысле понимает144 |