|
130 но изменяемую часть, которая призвана отслеживать современные тенденции развития науки, общества, производства в сфере профессиональной деятельности [287]. Современные стандарты высшего профессионального образования по своей структуре предусматривают возможность осуществления этого принципа, так как содержат федеральную и региональную компоненты. Это не означает, что региональная компонента стандарта представляется как вариативная часть [106,107,108,109]. Отметим, что применение этого принципа к проектированию технологии обучения отдельному предмету позволяет повысить и эффективность формирования профессионально важных качеств средствами отдельной дисциплины. Принцип унификации, дифференциации и доступности. Отражает наличие противоречий в любом учебном процессе между различиями индивидуальных способностей к обучению у субъектов образовательного процесса и, в основном, коллективными формами обучения. Соблюдение принципа унификации при проектировании учебного плана позволяет обеспечить главное требование к подготовке специалиста соответствие знаний, умений и навыков требованиям государственного стандарта (требования обязательного присутствия федеральной составляющей, требования обязательного достижения определенного минимального уровня усвоения профессиональных знаний). Требования дифференциации процесса обучения связано с тем, что учет индивидуальных особенностей студентов (общие и специальные способности, особенности восприятия, памяти, обучаемость, склонности, мотивации) позволяет достичь наивысших результатов в процессе обучения. Отметим, что реализация этого принципа требует значительной интенсификации труда преподавателя. Использование принципа доступности позволяет учитывать уровень подготовки студентов и установить уровни дифференциации на каждом этапе процесса обучения. Принцип информационной технологичности обучения предписывает обеспечение использования современных средств информационной и компьютерной техники как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной деятельности [287]. |
разнообразными видами неформального образования и самообразования. Принцип стабильности и вариативности. Соблюдение этого принципа предусматривает наличие в учебном плане, с одной стороны, некоторого набора дисциплин, образующих стабильное, неизменное ядро (существующее достаточно продолжительное время), которое отражает исторически сложившиеся методы, понятия, терминологию, законы в данной сфере профессиональной деятельности. С другой стороны, учебный план должен содержать и вариативную, динамично изменяемую часть, которая призвана отслеживать современные тенденции развития науки, общества, производства в сфере профессиональной деятельности. Современные стандарты высшего профессионального образования по своей структуре предусматривают возможность осуществления этого принципа, так как содержат федеральную и региональную компоненты. Это не означает, что региональная компонента стандарта представляется как вариативная часть. Возможность соблюдения этого принципа, которая заложена в государственных стандартах, и обеспечивает, в сущности, достижение сформулированных целей образования по избранному направлению или специальности. Отметим, что применение этого принципа к проектированию технологии обучения отдельному предмету, так же позволяет повысить эффективность формирования профессионально важных качеств средствами отдельной дисциплины. Принцип унификации, дифференциации и доступности. Отражает наличие противоречий в любом учебном процессе между различиями индивидуальных способностей к обучению у субъектов образовательного процесса и, в основном, коллективными формами обучения. Соблюдение принципа унификации при проектировании учебного плана позволяет обеспечить главное требование к подготовке специалиста соответствие знаний, умений и навыков требованиям государственного стандарта (требования обязательного присутствия федеральной состав147 ляющей, требования обязательного достижения определенного минимального уровня усвоения профессиональных знаний). Требования дифференциации процесса обучения связано с тем, что учет индивидуальных особенностей студентов (общие и специальные способности, особенности восприятия, памяти, обучаемость, склонности, мотивации), позволяет достичь наивысших результатов в процессе обучения. Отметим, что реализация этого принципа требует значительной интенсификации труда преподавателя. В сущности, оптимизация использования принципов унификации и дифференциации, как на уровне проектирования учебного плана, так и на уровне проектирования учебной дисциплины и обучения элементам профессиональной деятельности, позволяет спланировать учебный процесс, как безусловное достижение поставленных образовательных целей. Использование принципа доступности позволяет учитывать уровень подготовки студентов и установить уровни дифференциации на каждом этапе процесса обучения. Принцип информационной технологичности обучения предписывает обеспечение использования современных средств информационной и компьютерной техники, как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной деятельности. Принцип многоаспектности профессиональной деятельности предполагает учет многоаспектности любой профессиональной деятельности, ее междисциплинарности. В процессе любой деятельности (особенно в сфере высокотехнологичных производств и научных исследований) используется множество понятий, методов, принципов, которые относятся зачастую, к далеко отстоящим друг от друга областям знаний. Очевидно, что в процессе обучения студенты должны получить хотя бы первоначальные представления о такой деятельности. Для достижения этой цели используются курсовые проекты и работы, междисциплинарные спецкурсы, практики и дипломное проектирование. В литературе, посвященной проблеме разработки учебных планов [154, 245], рассматриваются и другие принципы, которым необходимо по мнениям авторов следовать (принцип профессиональной направлен148 |