|
131 Принцип многоаспектности профессиональной деятельности предполагает учет многоаспектности любой профессиональной деятельности, её междисциплинарности. В процессе любой деятельности (особенно в сфере высокотехнологичных производств и научных исследований) используется множество понятий, методов, принципов, которые относятся зачастую к далеко отстоящим друг от друга областям знаний. Очевидно, что в процессе обучения студенты должны получить хотя бы первоначальные представления о такой деятельности. Для достижения этой цели используются курсовые проекты и работы, междисциплинарные спецкурсы, практики и дипломное проектирование. В литературе, посвященной проблеме разработки учебных планов [225], рассматриваются и другие принципы, которым необходимо, по мнению авторов, следовать (принцип профессиональной направленности, преемственности и т.д.) и которые будут нами использоваться при необходимости в проектируемой образовательной технологии. Согласно современным представлениям учебный план в высшем учебном заведении должен способствовать всемерному развитию индивидуальных познавательных способностей студентов с учетом их интересов и наклонностей в сфере профессиональной деятельности. Таким образом, учебная программа это документ, в котором в соответствии с требованиями к личности экономиста определены цели, содержание обучения конкретному предмету и наиболее целесообразные способы организации его усвоения студентами. Она выполняет ряд функций, главная из которых заключается в фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Программа является нормативным документом, направляющим деятельность преподавателя и студентов; кроме того, она выступает как средство контроля работы преподавателя. Исходя из этих функций учебной программы, можно сформулировать основные требования к ней [225]: единство теоретических основ её построения; отражение соответствующей деятельности обучаемого; полнота раскрытия целей обучения; конкретность и процессуальное содержания образования. Проектирование программы учебной дисциплины. В процессе проекта |
ляющей, требования обязательного достижения определенного минимального уровня усвоения профессиональных знаний). Требования дифференциации процесса обучения связано с тем, что учет индивидуальных особенностей студентов (общие и специальные способности, особенности восприятия, памяти, обучаемость, склонности, мотивации), позволяет достичь наивысших результатов в процессе обучения. Отметим, что реализация этого принципа требует значительной интенсификации труда преподавателя. В сущности, оптимизация использования принципов унификации и дифференциации, как на уровне проектирования учебного плана, так и на уровне проектирования учебной дисциплины и обучения элементам профессиональной деятельности, позволяет спланировать учебный процесс, как безусловное достижение поставленных образовательных целей. Использование принципа доступности позволяет учитывать уровень подготовки студентов и установить уровни дифференциации на каждом этапе процесса обучения. Принцип информационной технологичности обучения предписывает обеспечение использования современных средств информационной и компьютерной техники, как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной деятельности. Принцип многоаспектности профессиональной деятельности предполагает учет многоаспектности любой профессиональной деятельности, ее междисциплинарности. В процессе любой деятельности (особенно в сфере высокотехнологичных производств и научных исследований) используется множество понятий, методов, принципов, которые относятся зачастую, к далеко отстоящим друг от друга областям знаний. Очевидно, что в процессе обучения студенты должны получить хотя бы первоначальные представления о такой деятельности. Для достижения этой цели используются курсовые проекты и работы, междисциплинарные спецкурсы, практики и дипломное проектирование. В литературе, посвященной проблеме разработки учебных планов [154, 245], рассматриваются и другие принципы, которым необходимо по мнениям авторов следовать (принцип профессиональной направлен148 ности, преемственности и.т. д.). Однако, по-нашему мнению, они имеют ограниченное применение, но будут нами использоваться, при необходимости, в проектируемой образовательной технологии. Согласно современным представлениям учебный план в высшем учебном заведении должен способствовать всемерному развитию индивидуальных познавательных способностей студентов с учетом их интересов и наклонностей в сфере профессиональной деятельности. Таким образом, учебная программа это документ, в котором в соответствии с требованиями к личности будущего специалиста определены цели, содержание обучения конкретному предмету и наиболее целесообразные способы организации его усвоения студентами. Она выполняет ряд функций, главная из которых заключается в фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Программа является нормативным документом, направляющим деятельность преподавателя и студентов; кроме того, она выступает как средство контроля за работой преподавателя. Исходя из этих функций учебной программы, можно сформулировать основные требования к ней [154]: единство теоретических основ ее построения; отражение соответствующей деятельности обучаемого; полнота раскрытия целей обучения; конкретность и процессуальность содержания образования. Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания с их различными признаками, характеристиками и связями. Под процессуальностью подразумевают такое построение программы, при котором она раскрывает содержание образования в единстве с процессом обучения: последовательность расположения и взаимосвязи всех его элементов, деятельностную сторону их усвоения, последовательные этапы достижения конечных целей обучения, раскрывает методы, организационные формы и средства обучения. Осуществить такой подход можно с использованием некоторой интегральной и гибкой технологии обучения. 149 |