Проверяемый текст
Зарипов, Ренат Назипович. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств (Диссертация 2001)
[стр. 132]

132 рования программы дисциплины рассматриваются компоненты, которые соотносятся с основными компонентами проектирования всей образовательной технологии.
Первый компонент это конкретизация целей обучения средствами конкретной дисциплины.
Второй компонент содержательная часть дисциплины.
Третий компонент система контроля.
По нашему мнению, наиболее удачная структурная схема первого компонента, приемлемая для профессионального образования различных уровней, приведена в
[243].
Незначительно измененный и дополненный вариант приведен на рисунке 2.9.
В нашем понимании в п.1, необходимо указывать не только значение в будущей деятельности, но и место в системе научного знания, формирование которого является необходимым результатом обучения в высших учебных заведениях.
Объем и содержание знаний, умений и навыков (п.З.) и требуемые уровни их усвоения, с одной стороны, непосредственно вытекают из требований к уровню подготовленности выпускника, которые представлены в государственных стандартах, они позволяют сформулировать и конкретизировать цели обучения на уровне предмета.
С другой стороны, будучи представлены субъекту процесса обучения студенту (совместно с ясной и четкой системой мониторинга, которая будет использоваться), они становятся мощным стимулом в совместной учебной деятельности преподавателя и студента по достижению поставленной цели.
Выделение и формулировка важнейших мировоззренческих идей и категорий (п.4), которые составляют основу конкретного предмета и его использования в других областях знаний, согласуется с идеей фундаментализации технического образования.
То есть с идеей выделения в каждой области знаний
дисциплине из этой области знаний) некоторых фундаментальных (имеющих обобщенное значение на уровне взаимосвязей между отдельными дисциплинами или областями знаний) понятий, категорий, законов, методов, которыми должен овладеть обучающийся.
[стр. 150]

Проектирование программы учебной дисциплины В процессе проектирования программы дисциплины рассматриваются компоненты, которые соотносятся с основными компонентами проектирования всей образовательной технологии.
Первый компонентэто конкретизация целей обучения средствами конкретной дисциплины.
Второй компонент содержательная часть дисциплины.
Третий компонент система контроля.
По нашему мнению, наиболее удачная структурная схема первого компонента, приемлемая для профессионального образования различных уровней, приведена в
[194].
Незначительно измененный и дополненный вариант приведен на рисунке 2.9.
В нашем понимании в п.1, необходимо указывать не только значение в будущей деятельности, но и место в системе научного знания, формирование которого является необходимым результатом обучения в высших учебных заведениях.
Объем и содержание знаний, умений и навыков (п.З.) и требуемые уровни их усвоения, с одной стороны, непосредственно вытекают из требований к уровню подготовленности выпускника, которые представлены в государственных стандартах, они позволяют сформулировать и конкретизировать цели обучения на уровне предмета.
С другой стороны, будучи представлены субъекту процесса обучения студенту (совместно с ясной и четкой системой мониторинга, которая будет использоваться), они становятся мощным стимулом в совместной учебной деятельности преподавателя и студента по достижению поставленной цели.
Выделение и формулировка важнейших мировоззренческих идей и категорий (п.4), которые составляют основу конкретного предмета и его использования в других областях знаний, согласуется с идеей фундаментализации технического образования.
То есть с идеей выделения в каждой области знаний
(дисциплине из этой области знаний), некоторых фундаментальных (имеющих обобщенное значение на уровне взаимосвязей между отдельными дисциплинами или областями знаний), понятий, категорий, законов, методов, ко150

[Back]