|
133 &о Рис. 2.9. Конкретизация целей обучения средствами учебной дисциплины. Только при этом условии можно достичь высокого уровня усвоения знаний, который необходим для формирования у студентов творческого компонента в их будущей профессиональной деятельности. В п.5 представляются, в промежуточном виде, возможные варианты использования полученных знаний при изучении других предметов, которые либо были изучены ранее, либо подлежат изучению позже. Включение прогностической составляющей в систему целей (п.6) позволяют студенту усвоить место изучаемой конкретной дисциплины в системе дисциплин, представленных в учебном плане, и, следовательно, в системе профессиональных знаний, что, в свою очередь, является одним из важнейших компонентов формирования экономического мышления. Второй компонент программы учебной дисциплины содержание. С точки зрения требований государственного образовательного стандарта, если предмет входит в федеральный компонент образовательной программы, то содержание и объем (в часах) зафиксированы, но, как правило, в виде перечисления основных разделов. Это позволяет достаточно свободно варьировать структуру содержания. Для примера приведем фрагмент из стандарта о высшем образовании [108]. |
Рис. 2.9. Конкретизация целей обучения средствами учебной дисциплины торыми должен овладеть обучающийся. Только при этом условии можно достичь высокого уровня усвоения знаний, который необходим для формирования у студентов творческого компонента в их будущей профессиональной деятельности. В п.5 представляются, в промежуточном виде, возможные варианты использования полученных знаний при изучении других предметов, которые либо были изучены ранее, либо подлежат изучению позже. Включение прогностической составляющей в систему целей (п.6 ) позволяют студенту усвоить место изучаемой конкретной дисциплины в системе дисциплин, представленных в учебном плане, и, следовательно, в системе профессиональных знаний, что, в свою очередь, является одним из важнейших компонентов формирования технического мышления. 151 Второй компонент программы учебной дисциплины содержание. С точки зрения требований государственного образовательного стандарта, если предмет входит в федеральный компонент образовательной программы, то содержание и объем (в часах) зафиксированы, но, как правило, в виде перечисления основных разделов. Это позволяет достаточно свободно варьировать структуру содержания. Для примера приведем фрагмент из [64] ЕН.Ф.ОЗ Физика: Физические основы механики; колебания и волны; молекулярная физика и термодинамика; электричество и магнетизм; оптика; атомная и ядерная физика; физический практикум. 500 Из приведенного фрагмента, становится очевидным, что существует бесконечное множество конкретных вариантов структурирования содержания преподавания физики, которые можно уложить в 500 часов. Аналогичная картина складывается и для других дисциплин, входящих в обязательный минимум. Относительно остальной части предметов, включенных в учебный план, отмечается [62,63,64] что, и содержание * национально регионального компонента основной образовательной программы подготовки инженера должно обеспечить подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом. Рассмотрим общие принципы отбора и структурирования содержания образования на уровне предметов. 1. Принцип соответствия содержания образования цели подготовки специалиста. Цель подготовки является главным системообразующим стержнем при формировании содержания образования, а целепола• гание служит инструментом для построения целостной структуры содержания, для реализации взаимосвязи профессиональной и математи152 |