Проверяемый текст
Зарипов, Ренат Назипович. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств (Диссертация 2001)
[стр. 134]

134 ЕН.Ф.01.
МАТЕМАТИКА Линейная алгебра с элементами аналитической геометрии: операции над векторами и матрицами; системы линейных алгебраических уравнений; определители и их свойства; собственные значения матриц; комплексные числа; прямые и плоскости в аффинном пространстве; выпуклые множества и их свойства; математический анализ и дифференциальные уравнения: предел последовательности и его свойства; предел и непрерывность функции; экстремумы функций нескольких переменных; неопределенный и определенный интегралы; числовые и степенные ряды; дифференциальные уравнения первого порядка; линейные дифференциальные уравнения с постоянными коэффициентами.
Теория вероятностей и математическая статистика: случайные события; частота и вероятность; основные формулы для вычисления вероятностей; случайные величины; числовые характеристики дискретной и непрерывной случайных величин; нормальный закон распределения; генеральная совокупность и выборка; оценки параметров; корреляция и регрессия.
Экономико-математические методы: линейное и целочисленное программирование; графический метод и симплекс-метод решения задач линейного программирования; динамическое программирование; рекуррентные соотношения Веллмана; математическая теория оптимального управления; матричные игры; кооперативные игры; игры с природой; плоские графы; эйлеровы графы; гамильтоновы графы; орграфы; сетевые графики; сети Петри; марковские процессы; задачи анализа замкнутых и разомкнутых систем массового обслуживания.
Экономико-математические модели: функции полезности; кривые безразличия; функции спроса; уравнение Слуцкого; кривые «доход-потребление»; кривые «цены-потребление»; коэффициенты эластичности; материальные балансы; функции выпуска продукции; производственные функции затрат ресурсов; модели поведения фирмы в условиях совершенной и несовершенной конкуренции; модели общего экономического равновесия; модель Эрроу-Гурвица; статистическая и динамическая модели межотраслевого баланса; общие модели развития экономики; модель Солоу.
Из приведенного фрагмента становится очевидным, что существует бесконечное множество конкретных вариантов структурирования содержания преподавания
математики.
Аналогичная картина складывается и для других дисциплин, входящих в обязательный минимум.
Относительно остальной части предметов, включенных в учебный план, отмечается
[106, 107, 108, 109], что и содержание национально регионального компонента основной образовательной программы подготовки экономиста должно обеспечить подготовку выпу
[стр. 152]

Второй компонент программы учебной дисциплины содержание.
С точки зрения требований государственного образовательного стандарта, если предмет входит в федеральный компонент образовательной программы, то содержание и объем (в часах) зафиксированы, но, как правило, в виде перечисления основных разделов.
Это позволяет достаточно свободно варьировать структуру содержания.
Для примера приведем фрагмент из [64] ЕН.Ф.ОЗ Физика: Физические основы механики; колебания и волны; молекулярная физика и термодинамика; электричество и магнетизм; оптика; атомная и ядерная физика; физический практикум.
500 Из приведенного фрагмента, становится очевидным, что существует бесконечное множество конкретных вариантов структурирования содержания преподавания физики, которые можно уложить в 500 часов.
Аналогичная картина складывается и для других дисциплин, входящих в обязательный минимум.
Относительно остальной части предметов, включенных в учебный план, отмечается
[62,63,64] что, и содержание * национально регионального компонента основной образовательной программы подготовки инженера должно обеспечить подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом.
Рассмотрим общие принципы отбора и структурирования содержания образования на уровне предметов.
1.
Принцип соответствия содержания образования цели подготовки специалиста.
Цель подготовки является главным системообразующим стержнем при формировании содержания образования, а целепола• гание служит инструментом для построения целостной структуры содержания, для реализации взаимосвязи профессиональной и математи152

[Back]