|
135 скника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом. Рассмотрим общие принципы отбора и структурирования содержания образования на уровне предметов. 1. Принцип соответствия содержания образования цели подготовки специалиста. Цель подготовки является главным системообразующим стержнем при формировании содержания образования, а целеполагание служит инструментом для построения целостной структуры содержания, для реализации взаимосвязи профессиональной и математической подготовки. При этом совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде дерева целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа частных целей по сравнению с предшествующим. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения в педагогической литературе нашла отражение у ряда авторов [11,20,47,252]. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования [299], другие как критерий эффективности обучения [264], как показатель направленности учебного процесса [288]. Симоненко В.Д. выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функции целей, подчеркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. Ярыгин А.Н. и другие выдвигают метод моделирования содержания образования (разработку модели содержания образования) как путь реализации целевого подхода, предусматривающий полноту и конкретность описания целей обучения [363]. Процесс целеполагания представляется авторами как последовательная цепь действий: трансформация социальных целей в педагогические общие цели обучения, затем развертывание общих целей обучения в цели учебных предметов, а затем цели учебных тем. « ... вся совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде цепочки целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа более частных целей по сравнению с предшествующими: социальные цели общие |
Второй компонент программы учебной дисциплины содержание. С точки зрения требований государственного образовательного стандарта, если предмет входит в федеральный компонент образовательной программы, то содержание и объем (в часах) зафиксированы, но, как правило, в виде перечисления основных разделов. Это позволяет достаточно свободно варьировать структуру содержания. Для примера приведем фрагмент из [64] ЕН.Ф.ОЗ Физика: Физические основы механики; колебания и волны; молекулярная физика и термодинамика; электричество и магнетизм; оптика; атомная и ядерная физика; физический практикум. 500 Из приведенного фрагмента, становится очевидным, что существует бесконечное множество конкретных вариантов структурирования содержания преподавания физики, которые можно уложить в 500 часов. Аналогичная картина складывается и для других дисциплин, входящих в обязательный минимум. Относительно остальной части предметов, включенных в учебный план, отмечается [62,63,64] что, и содержание * национально регионального компонента основной образовательной программы подготовки инженера должно обеспечить подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом. Рассмотрим общие принципы отбора и структурирования содержания образования на уровне предметов. 1. Принцип соответствия содержания образования цели подготовки специалиста. Цель подготовки является главным системообразующим стержнем при формировании содержания образования, а целепола• гание служит инструментом для построения целостной структуры содержания, для реализации взаимосвязи профессиональной и математи152 ческой подготовки. При этом совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде дерева целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа частных целей по сравнению с предшествующим. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения в педагогической литературе нашла отражение у ряда авторов [15, 18, 19, е 24, 190]. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования [282], другие как критерий эффективности обучения [19], как показатель направленности учебного процесса [219]. Моисеев А.М. [190] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функции целей, подчеркивая тем самым, что цель является основанием для разе работки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. Н.Г. Ярошенко и другие выдвигают метод моделирования содержания образования (разработку модели содержания образования) как путь реализации целевого подхода, предусматривающий полноту и конкретность описания целей обучения [254]. Процесс целеполагания представляется авторами как последовательная цепь действий: трансформация • социальных целей в педагогические общие цели обучения, затем развертывание общих целей обучения в цели учебных предметов, а затем цели учебных тем. “ ... вся совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде цепочки целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа более частных целей по сравнению с предшествующими: социальные цели общие цели обучения цели изучения учебных предметов цели разделов и тем цели учебных занятий” [254, с.86]. 2. Принцип профессиональной направленности. Для его реализации используются следующие правила: * изучение основ наук, раскрытие сущности законов, принципов, положений науки необходимо сопровождать иллюстраци153 |