|
136 цели обучения цели изучения учебных предметов цели разделов и тем цели учебных занятий» [363, с. 86]. 2. Принцип профессиональной направленности. Для его реализации используются следующие правила: • изучение основ наук, раскрытие сущности законов, принципов, положений науки необходимо сопровождать иллюстрацией конкретными примерами их применения в изучаемой профессии (в экономике, технологии, приемах и методах работы); • систематически применять в математических курсах задачи с экономическим, производственно-экономическим содержанием. В реальной практике принцип профнаправленности реализуется стихийно, без определенной системы. Этот недостаток может быть преодолен путем выделения в изучаемых дисциплинах инвариантной и вариативной частей. При определении содержания дисциплин необходимо различать инвариантное ядро, включающее в себя методологические основы, важнейшие понятия и законы науки, и вариативную часть, предусматривающую углубленное изучение отдельных разделов, непосредственно взаимосвязанных с профессиональной подготовкой. 3. Принцип конвертируемости. Регулирует основной способ (характер, содержание, приемы) взаимосвязи профессионального и общего образования при одновременном изучении основ наук, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Реализация этого принципа призвана обеспечить общность подхода к анализу различных экономических, технико-экономических и технологических ситуаций. В качестве объектов ориентации выступают технико экономические компоненты труда и производства: предмет, средства, технология, результат. Исходя из этого положения, в связи с практической реализацией принципа обучения как средства согласования целей профессионального и математического образования нам представляется очень важной концепция формирования трудовых умений и навыков Новикова А.М. [237]. Он отмечает, что в теории и практике профессионального обучения все |
ческой подготовки. При этом совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде дерева целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа частных целей по сравнению с предшествующим. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения в педагогической литературе нашла отражение у ряда авторов [15, 18, 19, е 24, 190]. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования [282], другие как критерий эффективности обучения [19], как показатель направленности учебного процесса [219]. Моисеев А.М. [190] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функции целей, подчеркивая тем самым, что цель является основанием для разе работки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. Н.Г. Ярошенко и другие выдвигают метод моделирования содержания образования (разработку модели содержания образования) как путь реализации целевого подхода, предусматривающий полноту и конкретность описания целей обучения [254]. Процесс целеполагания представляется авторами как последовательная цепь действий: трансформация • социальных целей в педагогические общие цели обучения, затем развертывание общих целей обучения в цели учебных предметов, а затем цели учебных тем. “ ... вся совокупность целей образует определенную иерархию, которую можно представить в виде цепочки целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа более частных целей по сравнению с предшествующими: социальные цели общие цели обучения цели изучения учебных предметов цели разделов и тем цели учебных занятий” [254, с.86]. 2. Принцип профессиональной направленности. Для его реализации используются следующие правила: * изучение основ наук, раскрытие сущности законов, принципов, положений науки необходимо сопровождать иллюстраци153 ей конкретными примерами их применения в изучаемой профессии (в технике, технологии, приемах и методах работы); систематически применять в математических курсах задачи с производственным содержанием. В реальной практике принцип профнаправленности реализуется стихийно, без определенной системы. Этот недостаток может быть преодолен путем выделения в изучаемых дисциплинах инвариантной и вариативной частей. При определении содержания дисциплин необходимо различать инвариантное ядро, включающее в себя методологические основы, важнейшие понятия и законы науки, и вариативную часть, предусматривающую углубленное изучение отдельных разделов, непосредственно взаимосвязанных с профессиональной подготовкой. 3. Политехнический принцип. Регулирует основной способ (характер, содержание, приемы) взаимосвязи профессионального и общего образования при одновременном изучении основ наук, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Реализация политехнического принципа призвана обеспечить общность подхода к анализу различных технико-технологических объектов. В качестве объектов ориентации выступают техникотехнологические компоненты труда и производства: предмет, средства (техника), технология, результат. Исходя из этого положения, в связи с практической реализацией политехнического принципа обучения как средства согласования целей профессионального и математического образования нам представляется очень важной концепция формирования трудовых умений и навыков Новикова А.М. [209] Он отмечает, что в теории и практике профессионального обучения всегда уделялось большое внимание межпредметным связям с курсами основ наук. Но знания по основам наук привлекаются преимущественно для понимания принципа работы оборудования и аппаратов, технологии и процессов, то есть выполняют, по существу, вспомогательную функцию. Возможности активного самостоятельного примене154 |