|
139 регламентации блок. Здесь в наибольшей степени проявляется опыт, знания и искусство преподавателя. Результатом проектных работ, выполняемых в этом блоке, является: отбор наиболее значимого материала и его структурирование; отбор задач и заданий, направленных на формирование умений и навыков; отбор и разработка заданий, отражающих профессиональную направленность изучаемого предмета; выделение фундаментальных и частных методов, понятий, используемых в конкретной дисциплине; установление взаимосвязей с другими дисциплинами учебного плана, которые должны формировать междисциплинарные знания. При проектировании содержания дисциплины руководствуются общими дидактическими принципами отбора и структурирования содержания. При формировании содержания образования и обучения основываются на требованиях, связанных с типом профессиональной деятельности специалиста и сложившимся стандартом высшего профессионального образования, а также учитываются общие тенденции развития содержания. Тем не менее, необходимо выделить наиболее существенные исходные положения, которыми следует руководствоваться в процедуре разработки состава и содержания обучения по конкретным дисциплинам. И.Я. Лернер и А.Н. Леонтьев отмечают, что в качестве оснований для определения конкретного наполнения содержания учебным материалом служат общие принципы, «определяющие подход к конструированию содержания» [204, 206]: соответствие содержания уровню современной науки; возможность формирования посредством этого содержания мировоззрения на научно теоретическом уровне; возможность формирования широкой системы гуманистических нравственных и эстетических ценностей; воспитание социально активной личности; обеспечение готовности к разнохарактерному труду; формирование физически полноценной личности. Принципы формирования содержания образования и обучения некоторыми исследователями интерпретируются прямолинейно как принципы составления учебных планов и программ. Так, И. Я. Лернер и А.Н. Леонтьев в качестве принципов построения учебных планов называют такие, как научность и систематичность [204, 206], из которых они определяют и выводят сущностную сто |
Выбор технологии обучения Для реализации целей учебной программы дисциплины в процессе конкретной деятельности перед каждым преподавателем встает проблема выбора методов, средств обучения, форм организации учебного процесса, организации учебного материала (содержания обучения). Как уже отмечалось выше в п.2.1 существует много различных подходов к классификации технологий обучения конкретной дисциплине [138, 213, 305]. В соответствии с целями нашего исследования рассмотрим обобщения некоторых из них. Разработка технологий обучения на уровне предмета, как правило, включает четыре основных деятельностных блока (Рис.2.10). Рассмотрим их. Формирование учебного материала наиболее свободный от внешней регламентации блок. Здесь в наибольшей степени проявляется опыт, знания и искусство преподавателя. Результатом проектных работ, выполняемых в этом блоке, является: отбор наиболее значимого материала и его структурирование; отбор задач и заданий, направленных на формирование умений и навыков; отбор и разработка заданий, отражающих профессиональную направленность изучаемого предмета; выделение фундаментальных и частных методов, понятий, используемых в конкретной дисциплине; установление взаимосвязей с другими дисциплинами учебного плана, которые должны формировать междисциплинарные знания. При проектировании содержания дисциплины руководствуются общими дидактическими принципами отбора и структурирования содержания. При формировании содержания образования и обучения основываются на требованиях, связанных с типом профессиональной деятельности специалиста и сложившимся стандартом высшего профессионального образования, а также учитываются общие тенденции развития содержания. Тем не менее, необходимо выделить наиболее существенные исходные положения, которыми следует руководствоваться в про157 цедуре разработки состава и содержания обучения по конкретным дисциплинам. Так, например, некоторые авторы считают, что в основу разработки содержания образования должны быть положены общие принципы образовательной политики: принцип единства развития общества и воспитания; обеспечения равных возможностей в получении образования всеми членами общества; научности образования; соединения обучения, производительного труда и физического развития; построения политехнической трудовой высшей школы; светского характера образования; дифференциации образования [282]. Автор подчеркивает при этом, что “вес того или иного принципа время от времени может изменяться, иногда ограничиваясь (с достаточной степенью обоснованности), или, наоборот, приобретая большой удельный вес в соответствии с социальным заказом”. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин также отмечают, что в качестве оснований для определения конкретного наполнения содержания учебным материалом служат общие принципы, “определяющие подход к конструированию содержания” [73, 282]: соответствие содержания уровню современной науки; возможность формирования посредством этого содержания мировоззрения на научно-теоретическом уровне; возможность формирования широкой системы гуманистических нравственных и эстетических ценностей; воспитание социально активной личности; обеспечение готовности к разнохарактерному труду; формирование физически полноценной личности. Принципы формирования содержания образования и обучения некоторыми исследователями интерпретируются прямолинейно как принципы составления учебных планов и программ. Так, Я.И Лернер и М.Н Скаткин, в качестве принципов построения учебных планов называют такие, как научность и систематичность [73, 282], из которых они определяют и выводят сущностную сторону содержания. А.П. Беляева рассматривает такие принципы разработки учебнопрограммной документации для системы профтехобразования, как 158 |