|
143 подготовку экономиста. При отборе содержания обучения необходимо исходить из системнодеятельностного подхода. Суть системного состоит в рассмотрении содержания образования и обучения в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру. Внутренние связи между элементами системы и внешние связи данной системы с другими системами объективны, они существенны для самих объектов или их элементов, многообразны и носят характер взаимных. Суть деятельностного подхода заключается в рассмотрении содержания профессионального образования и обучения с позиции взаимосвязей с будущей профессиональной деятельностью. Блок выбора форм организации учебного процесса содержит деятельность преподавателя по подбору наиболее приемлемых для организации учебного процесса видов учебных занятий. В общепринятом представлении это лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, самостоятельная работа. В нашем представлении к видам учебных занятий (с учетом процессуальной стороны учебной деятельности) относятся также организация выполнения курсовых проектов, курсовых работ, проведение различных видов практик, выполнение и защита дипломных проектов и работ. Кроме этого, существенное значение для достижения целей обучения имеет разделение самостоятельной работы на аудиторную и внеаудиторную. Первоначальные навыки самостоятельной работы по достижению поставленных целей обучения предмету студенты должны получать в процессе практических, лабораторных и аудиторных занятий под «жестким» контролем преподавателя. Закрепление навыков самостоятельной работы происходит уже вне аудитории, причем преподаватель выступает как консультант. Процесс формирования начальных навыков самостоятельной работы должен заканчиваться на младших курсах. Дальнейшее закрепление сформированных первоначальных навыков происходит на более высоком уровне при выполнении курсовых работ и проектов, для выполнения которых необходимы, как правило, межпредметные зна |
умений и навыков, затем к информационному обеспечению умений (практические занятия) и, наконец, теоретическим знаниям, обеспечивающим общенаучную и общепрофессиональную подготовку. При отборе содержания обучения необходимо исходить из системно-деятельностного подхода. Суть системного подхода состоит в рассмотрении содержания образования и обучения в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру. Внутренние связи между элементами системы и внешние связи данной системы с другими системами объективны, они существенны для самих объектов или их элементов, многообразны и носят характер взаимных. Суть деятельностного подхода заключается в рассмотрении содержания профессионального образования и обучения с позиции взаимосвязей с будущей профессиональной деятельностью. Блок выбора форм организации учебного процесса содержит деятельность преподавателя по подбору наиболее приемлемых для организации учебного процесса видов учебных занятий. В общепринятом представлении это лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, самостоятельная работа. В нашем представлении к видам учебных занятий (с учетом процессуальной стороны учебной деятельности) относятся так же организация выполнения курсовых проектов, курсовых работ, проведение различных видов практик, выполнение и защита дипломных проектов и работ. Кроме этого, существенное значение для достижения целей обучения имеет разделение самостоятельной работы на аудиторную и внеаудиторную. Первоначальные навыки самостоятельной работы по достижению поставленных целей обучения предмету студенты должны получать в процессе практических, лабораторных и аудиторных занятий под "жестким" контролем преподавателя. Закрепление навыков самостоятельной работы происходит уже вне аудитории, причем преподаватель 163 выступает как консультант. Процесс формирования начальных навыков самостоятельной работы должен заканчиваться на младших курсах. Дальнейшее закрепление сформированных первоначальных навыков происходит на более высоком уровне при выполнении курсовых работ и проектов, для выполнения которых необходимы, как правило, межпредметные знания. На этом этапе навыки самостоятельной работы должны проявляться в сформированности аналитических функций мышления, при этом преподаватель выполняет корректирующую и контролирующую функцию На третьем этапе — этапе преддипломной практики и выполнения дипломного проекта или работы самостоятельная работа студента непосредственно связана с элементами профессиональной деятельности. В блоке выбора средств обучения рассматриваются обычно две составляющие — средства обучения и учебное оборудование [213]. Средства обучения представляют собой всю совокупность материалов, "произведенных" преподавателями для поддержки учебного процесса: дидактические материалы, учебники, учебные пособия, сборники задач и заданий, справочники, методические указания, специальная литература, обучающие программы, стимулирующие задачи, индивидуальные проверочные опросники; программно-методическое и информационное обеспечение использования компьютерной техники в учебном процессе. Это профессиональные прикладные программы; контрольные задания и тесты; автоматизированные обучающие курсы; учебные задания для решения расчетно-вычислительных, проектно-графических, поисково-информационных и оптимизационных задач. В блоке выбора средств обучения устанавливаются также используемое лабораторное оборудование; требования к уровню средств вычислительной техники, локальным сетям и внешним информационным системам, которые необходимы для достижения поставленных целей обучения. 164 |