|
145 элементами и представляются в виде конкретных технологий обучения, или педагогических технологий. Перед проведением краткого анализа существующих технологий обучения отметим три момента. Во-первых, мы преследуем чисто прагматическую цель определить возможность использования той или иной технологии для достижения целей нашего исследования, но ни в коей мере не претендуем на полный анализ и классификацию информации в этой обширной сфере педагогической науки. Во-вторых, с точки зрения тех же прагматических целей, при цитировании литературы мы будем использовать терминологию оригинала (в смысле использования терминов технология обучения, педагогическая технология и т.д.). В-третьих, исторически сложилось так, что технологизация образовательной деятельности в большей мере развивалась и разрабатывалась на уровне общего среднего и среднего специального образования. Это накладывает определенный отпечаток на использование соответствующих терминов, методику описания и т.д., но при этом, как показывает опыт последних лет, имеющиеся технологии достаточно легко трансформируются и эффективно адаптируются к условиям высшего профессионального образования. На этой основе создаются и специальные, присущие только системе высшего образования, технологии обучения. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая технология представляется как структурированная во всех деталях совместная учебная и педагогическая деятельность по организации и проведению учебного процесса. В работе [224] выделяются общие характерные признаки основных технологий обучения, которые могут послужить основаниями для выбора нами конкретных технологий достижения целей нашего исследования: 1. Диагностическое целеполагание. Состоит в той цели обучения, с позиций деятельностного подхода, которая формируется через результаты обучения, выраженных в действиях обучающихся. 2. Психологической основой всех технологий (в той или иной степени) является теория учебной деятельности. «Выделяются виды деятельности учителя и учащегося, направленные на осуществление необходимых про |
Рассмотренные выше составляющие технологии обучения, будучи важными сами по себе при организации любого учебного процесса, тем не менее, выполняют вспомогательные функции по отношению к блоку выбора методов обучения или форм преподавания учебного материала в процессе обучения. В настоящее время в педагогической науке разработаны и рекомендованы к использованию большое количество разнообразных методов преподавания учебного материала на занятиях, которые в совокупности с рассмотренными выше элементами и представляются в виде конкретных технологий обучения, или педагогических технологий. Перед проведением краткого анализа существующих технологий обучения отметим три момента. Во-первых, мы преследуем чисто прагматическую цель — определить возможность использования той или иной технологии для достижения целей нашего исследования, но ни в коей мере не претендуем на полный анализ и классификацию информации в этой обширной сфере педагогической науки. Во-вторых, с точки зрения тех же прагматических целей, при цитировании литературы, мы будем использовать терминологию оригинала (в смысле использования терминов технология обучения, педагогическая технология и т.д.). В-третьих, исторически сложилось так, что технологизация образовательной деятельности в большей мере развивалась и разрабатывалась на уровне общего среднего и среднего специального образования. Это накладывает определенный отпечаток в использовании соответствующих терминов, методики описания и т.д., но при этом, как показывает опыт последних лет, имеющиеся технологии достаточно легко трансформируются и эффективно адаптируются к условиям высшего профессионального образования. На этой основе создаются и специальные, присущие только системе высшего образования, технологии обучения. Как уже отмечалось (в п.2.1), начало разработок и внедрения технологий обучения относят к середине 50-х годов и связывают с попытками технизации (использования технических средств) учебного процесса в 165 американской и европейской школе. Расширение сферы приложения технологий в процессах обучения привели к необходимости определения этого понятия. С точки зрения известных педагогов и методистов (В. Беспалько, В. Журавлева, В. Монахова, и других) “'педагогическая технология (или более узко технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения” [78]. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая технология представляется как структурированная во всех деталях совместная учебная и педагогическая деятельность по организации и проведению учебного процесса. В работе [78] выделяются общие характерные признаки основных технологий обучения, которые могут послужить основаниями для выбора нами конкретных технологий достижения целей нашего исследования: 1. Диагностическое целеполагание. Состоит в той цели обучения, с позиций деятельностного подхода, формируются через результаты обучения, выраженных в действиях обучающихся; 2. Психологической основой всех технологий (в той или иной степени) является теория учебной деятельности. “Выделяются виды деятельности учителя и учащегося, направленные на осуществление необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизации нового знания), последовательность выполнения которых приводит к достижению поставленных целей” [78]; 3. Все технологии обучения осуществляют, в той или иной мере, принцип разноуровневого дифференцированного обучения, что безусловно связано с главной целью обучения развитием личности обучаемого; 4. Принцип оптимального сочетания самостоятельной работы со всей учебной деятельностью. В разрабатываемых для этой цели дидактических материалах для учащихся формулируются запланирован166 |