|
146 цессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация нового знания), последовательность выполнения которых приводит к достижению поставленных целей» [224]. 3. Все технологии обучения осуществляют, в той или иной мере, принцип разноуровневого дифференцированного обучения, что, безусловно, связано с главной целью обучения развитием личности обучаемого. 4. Принцип оптимального сочетания самостоятельной работы со всей учебной деятельностью. В разрабатываемых для этой цели дидактических материалах для учащихся формулируются запланированные и диагностируемые цели обучения, содержание обучения, уровни усвоения, способы деятельности, контроль усвоения знаний. 5. Контроль усвоения знаний и способов деятельности, как правило, включают входной, промежуточный и итоговый. При этом все более часто используются нетрадиционные системы контроля различные виды тестирования и гибкие рейтинговые шкалы оценки. 6. Принцип информированности учащихся об уровне усвоения ими содержания обучения и, вследствие этого, возможность корректировочного воздействия учителя. 7. Использование особых способов и форм организации хода учебных занятий, которые в основном направлены на дифференциализацию аудиторной и внеаудиторной работы, использование побудительных мотиваций и других психологических приемов для достижения целей обучения. 8. Направленность технологий обучения на приобретение начальных навыков самообразования, способности учиться самостоятельно, добывать необходимые в различных жизненных ситуациях знания. К сожалению, лишь ограниченный круг технологий обучения имеет такую направленность. 9. Стандартизация, унификация процесса обучения и возможности воспроизведения технологий в соответствующих условиях. 10. «Педагогические технологии предлагают реализацию идеи полной управляемости учебного процесса или гарантированного достижения постав |
американской и европейской школе. Расширение сферы приложения технологий в процессах обучения привели к необходимости определения этого понятия. С точки зрения известных педагогов и методистов (В. Беспалько, В. Журавлева, В. Монахова, и других) “'педагогическая технология (или более узко технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения” [78]. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая технология представляется как структурированная во всех деталях совместная учебная и педагогическая деятельность по организации и проведению учебного процесса. В работе [78] выделяются общие характерные признаки основных технологий обучения, которые могут послужить основаниями для выбора нами конкретных технологий достижения целей нашего исследования: 1. Диагностическое целеполагание. Состоит в той цели обучения, с позиций деятельностного подхода, формируются через результаты обучения, выраженных в действиях обучающихся; 2. Психологической основой всех технологий (в той или иной степени) является теория учебной деятельности. “Выделяются виды деятельности учителя и учащегося, направленные на осуществление необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизации нового знания), последовательность выполнения которых приводит к достижению поставленных целей” [78]; 3. Все технологии обучения осуществляют, в той или иной мере, принцип разноуровневого дифференцированного обучения, что безусловно связано с главной целью обучения развитием личности обучаемого; 4. Принцип оптимального сочетания самостоятельной работы со всей учебной деятельностью. В разрабатываемых для этой цели дидактических материалах для учащихся формулируются запланирован166 ные и диагностируемые цели обучения, содержание обучения, уровни усвоения, способы деятельности, контроль усвоения знаний; 5. Контроль усвоения знаний и способов деятельности, как правило, включают входной, промежуточный и итоговый. При этом все более часто используются нетрадиционные системы контроля различные виды тестирования и гибкие рейтинговые шкалы оценки; 6. Принцип информированности учащихся об уровне усвоения ими содержания обучения и, вследствие этого, возможность корректировочного воздействия учителя; 7. Использование особых способов и форм организации хода учебных занятий, которые в основном направлены на дифференциализацию аудиторной и внеаудиторной работы, использование побудительных мотиваций и других психологических приемов для достижения целей обучения; 8. Направленность технологий обучения на приобретение начальных навыков самообразования, способности учиться самостоятельно, добывать необходимые в различных жизненных ситуациях знания. К сожалению, лишь ограниченный круг технологий обучения имеет такую направленность; 9. Стандартизация, унификация процесса обучения и возможности воспроизведения технологий в соответствующих условиях; 10 “Педагогические технологии предлагают реализацию идеи полной управляемости учебного процесса или гарантированного достижения поставленных целей обучения” [78]. В нашем понимании это совершенно невозможно. И, учитывая, что во всех технологиях используются психологические методы, даже вредно. Отмечая общие характерные особенности всех технологий обучения, подчеркивается [78], что в каждой из них развивается, как правило, не более одного-двух из перечисленных выше параметров. При этом они отличаются по “принципам, особенностям средств и способов организации учебного материла и учебного процесса, а так же по акцентам на определенные компоненты методической системы обучения”. 167 |