Проверяемый текст
Зарипов, Ренат Назипович. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств (Диссертация 2001)
[стр. 147]

147 ленных целей обучения» [228].
В нашем понимании это совершенно невозможно.
И, учитывая, что во всех технологиях используются психологические методы, даже вредно.
Отмечая общие характерные особенности всех технологий обучения, подчеркивается
[228], что в каждой из них развивается, как правило, не более одного двух из перечисленных выше параметров.
При этом они отличаются по
«принципам, особенностям средств и способов организации учебного материла и учебного процесса, а также по акцентам на определенные компоненты методической системы обучения».
Существует множество различных оснований для классификации педагогических технологий.
Приведем фрагмент классификации: «по критерию длительности в педагогическом процессе педагогические технологии урока, модуля, темы, дисциплины, специальности; по критерию использования доминирующих принципов обучения интенсивные, модульные, гибкие, проблемные, развивающие; по критерию ориентации на конкретный результат: профессионально-ориентированные, личностно-ориентированные, интелбилдинговые, креативные, бодибил-динговые; по критерию отношения к преобладающему виду деятельности тренинговые, информационные, обучающие, контролирующие и компьютерные
[11, 275 с.
3].
Все это можно представить в виде схемы (Рис.
2.11.) (сохраняется нумерация оригинала).
Приведем некоторые дополнения
этой схемы и дадим пояснения, которые понадобятся при описании разработанной нами образовательной технологии при подготовке специалистов экономики.
В группе так называемых технологий развивающего обучения (к ним можно отнести п.23, 24, 25, 26
схемы на рис.
2.15), обучающемуся отводится роль самостоятельного субъекта, который взаимодействует с окружающей средой.
Это взаимодействие включает в себя все возможные виды деятельности, результат осуществления которых вносит свой специфический
влад в развитие личности.
При этом важным является первоначальный этап мотивации деятельности, по
[стр. 167]

ные и диагностируемые цели обучения, содержание обучения, уровни усвоения, способы деятельности, контроль усвоения знаний; 5.
Контроль усвоения знаний и способов деятельности, как правило, включают входной, промежуточный и итоговый.
При этом все более часто используются нетрадиционные системы контроля различные виды тестирования и гибкие рейтинговые шкалы оценки; 6.
Принцип информированности учащихся об уровне усвоения ими содержания обучения и, вследствие этого, возможность корректировочного воздействия учителя; 7.
Использование особых способов и форм организации хода учебных занятий, которые в основном направлены на дифференциализацию аудиторной и внеаудиторной работы, использование побудительных мотиваций и других психологических приемов для достижения целей обучения; 8.
Направленность технологий обучения на приобретение начальных навыков самообразования, способности учиться самостоятельно, добывать необходимые в различных жизненных ситуациях знания.
К сожалению, лишь ограниченный круг технологий обучения имеет такую направленность; 9.
Стандартизация, унификация процесса обучения и возможности воспроизведения технологий в соответствующих условиях; 10 “Педагогические технологии предлагают реализацию идеи полной управляемости учебного процесса или гарантированного достижения поставленных целей обучения” [78].
В нашем понимании это совершенно невозможно.
И, учитывая, что во всех технологиях используются психологические методы, даже вредно.
Отмечая общие характерные особенности всех технологий обучения, подчеркивается
[78], что в каждой из них развивается, как правило, не более одного-двух из перечисленных выше параметров.
При этом они отличаются по
“принципам, особенностям средств и способов организации учебного материла и учебного процесса, а так же по акцентам на определенные компоненты методической системы обучения”.
167

[стр.,168]

Существует множество различных оснований для классификации педагогических технологий.
Приведем фрагмент классификации: "по критерию длительности в педагогическом процессе педагогические технологии урока, модуля, темы, дисциплины, специальности; по критерию использования доминирующих принципов обучения интенсивные, модульные, гибкие, проблемные, развивающие; по критерию ориентации на конкретный результат: профессионально-ориентированные, личностно-ориентированные, интелбилдинговые, креативные, бодибилдинговые; по критерию отношения к преобладающему виду деятельности тренинговые, информационные, обучающие, контролирующие и компьютерные
[305, с.33].
Все это можно представить в виде графа (Рис.
2.12.) (сохраняется нумерация оригинала).
Приведем некоторые дополнения
этого графа и дадим пояснения, которые понадобятся при описании разработанной нами образовательной технологии.
В группе так называемых технологий развивающего обучения (к ним можно отнести п.23, 24, 25, 26
графа на Рис.
2.12) обучающемуся отводится роль самостоятельного субъекта, который взаимодействует с окружающей средой.
Это взаимодействие включает в себя все возможные виды деятельности, результат осуществления которых вносит свой специфический
клад в развитие личности.
При этом важным является первоначальный этап мотивации деятельности, по
способу организации которого выделяют познавательный интерес, индивидуальный опыт личности, творческие потребности, потребности самосовершенствования.
Отсутствует на Рис.2.12, группа технологий дифференцированного обучения, в которых основной акцент делают на дифференциацию постановки целей обучения, которое обеспечивает специализацию процесса обучения для различных групп обучаемых.
То есть детерминация уровней достижения целей происходит не на уровне личности, а на уровне небольшой группы.
168

[Back]