|
149 ков. Особенно надо отметить наличие творческих продуктивных технологий, которые направлены на всемерное развитие творческих способностей каждого человека, и направление их на достижение результатов в сфере профессиональной деятельности. Проведенный анализ позволяет сделать два вывода, которые важны для деятельностного исследования: • существует множество технологий обучения, внедрение которых было бы весьма полезно для достижения целей, поставленных перед высшей школой; • дисциплины учебного плана служат достижениям различных целей в системе подготовки современных специалистов, следовательно, для их преподавания должны использоваться различные (сообразные общей цели) технологии обучения, которые в совокупности составят некоторую интегральную технологию обучения специальности. Таким образом, анализ проектирования учебно-методической документации и элементов учебной деятельности показал необходимость использования системы принципов: • гуманизации и гуманитаризации образования; • единства обучения, воспитания и развития; • научности, системности и последовательности; • конвентируемости; • преемственности уровней образования; • стабильности и вариативности; • унификации, дифференциации и доступности; • полноты и целостности. Кроме этого, необходимо учитывать систему специфических принципов, которые имеют существенные особенности при применении их к проектированию процесса подготовки экономистов для деятельности в сфере экономики, финансов, управления, маркетинга и т.д. Это принципы: • интеграции обучения с наукой и экономикой; |
Технология коллективного обучения развивает идеи дифференцированного обучения и предполагает, что внутри выделенных групп происходит интенсивный процесс переноса знаний. Возвращаясь к Рис. 2.12. отметим еще одно основание для классификации технологий обучения, которое будет использоваться нами это их разделение на технологии, направленные на первичное овладение знаниями и их совершенствование, а также на формирование профессиональных умений и навыков. Особенно надо отметить наличие творческих продуктивных технологий, которые направлены на всемерное развитие творческих способностей каждого человека и направление их на достижение результатов в сфере профессиональной деятельности. Проведенный анализ позволяет сделать два вывода, которые важны для деятельностного исследования: существует множество технологий обучения, внедрение которых было бы весьма полезно для достижения целей, поставленных перед высшей школой; дисциплины учебного плана служат достижениям различных целей в системе подготовки современных специалистов, следовательно, для их преподавания должны использоваться различные (сообразные общей цели) технологии обучения, которые в совокупности составят некоторую интегральную технологию обучения специальности. Особенности технологии подготовки специалистов для деятельности в сфере наукоемких технологий, производств и научных исследований Специалистов, подготовленных к деятельности в указанной сфере производства, для удобства дальнейшего изложения будем называть инженер-исследователь или специалист-исследователь. Технологию подготовки таких специалистов (технологию на уровне специальности) представляют обычно [325] как систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов, ученых и студентов с учетом их способ170 Таким образом, анализ проектирования учебно-методической документации и элементов учебной деятельности показал необходимость использования системы общих дидактических принципов: гуманизации и гуманитаризации образования; единства обучения, воспитания и развития; научности, системности и последовательности; политехнический; преемственности уровней образования; стабильности и вариативности; унификации, дифференциации и доступности; полноты и целостности. Кроме этого, необходимо учитывать систему специфических принципов, которые имеют существенные особенности при применении их к проектированию прцесса подготовки специалистов для деятельности в сфере наукоемких производств и научных исследований. Это принципы: интеграции обучения с наукой и призводством; учет динамики развития отрасли (принцип периодической обратной связи); обеспечения прогностического, опережающего характера образования; информационной технологичности обучения; многоаспектности профессиональной деятельности; профессионально-творческой направленности обучения; ориентированности обучения на формирование личности; развития опыта самообразовательной деятельности Исходя из выделенной системы методологических принципов, и обозначенных целей составлению учебного плана предшествует содержательный анализ всей образовательной программы, определяются взаимосвязи и взаимообусловленность различных дисциплин и видов учебной деятельности. 173 |