|
151 му их изучению. Система непрерывной экономической подготовки студентов в нашем случае построена таким образом, что, начиная с первого семестра первого курса, формируется стержень экономической подготовки на весь пятилетний период обучения. На этот стержень «нанизываются» фундаментальные и общеэкономические знания, являющиеся основой и опорой специальности. Стержень специальных дисциплин постоянно ориентирует обучаемых на необходимость приобретения знаний математики, математического моделирования, статистики и др. для решения постоянно возникающих задач и проблем, относящихся к компетенции экономиста. Таким образом, удалось интегрировать систему подготовки экономистов, давно разработанную и внедренную в вузе, предусматривающую уровень среднего профессионального образования, с государственной системой подготовки экономистов. Поскольку в разработанных планах сохранены объемы всех дисциплин на всех курсах, определенных государственным стандартом, обучаемые по этим планам могут получить за два года обучения стандартное неполное высшее образование, за три года обучения среднее профессиональное образование, за четыре года базовое высшее образование (бакалавр), за пять лет полное высшее экономическое образование. При этом на первой и второй ступенях образования специалисты будут профессионально более подготовленными, чем обучаемые по «стандартным» планам. В нашей стране система среднего экономического образования в течение десятилетий развивалась независимо от системы высшего экономического образования, будучи параллельной последней и не пересекаясь с ней, по мнению А.М. Новикова. Она была по сути тупиковой, не престижной для многих учащихся средних школ и их родителей. Причины этого хорошо известны всем, особенно выпускникам техникумов, которые решали продолжить образование в вузе. Измененная (трансформированная) структура учебных планов, разработанная в соответствии с концепцией непрерывного экономического образования и характеристикой основных уровней экономического образования (табл. 2.), позволяет устранить отмеченные недостатки традиционного учебного плана. |
150 альными, которые будут изучаться через один или два года. Это приводит к формальному изучению фундаментальных дисциплин и значительному снижению мотивации обучения. Во-вторых, к четвертому курсу, когда начинается изучение дисциплин по профилю специальности, студенты основательно подзабыли некоторые разделы фундаментальных дисциплин, что приводит к повторному самостоятельному их изучению. Система многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки студентов Тольяттинского политехнического института (рис. 2.8в) построена таким образом, что начиная с первого семестра первого курса формируется стержень профессиональной подготовки на весь пятилетний период обучения. На этот стержень «нанизываются» фундаментальные и общеинженерные знания, являющиеся основой и опорой специальности. Стержень специальных дисциплин постоянно ориентирует обучаемых на необходимость приобретения знаний математики, физики, теоретической механики, сопромата, теоретической электротехники и др. для решения постоянно возникающих задач и проблем, относящихся к компетенции специалиста-профессионала. На рис. 2.13 и 2.14 приведены диаграммы зависимости доли в часах той или иной группы родственных дисциплин в неделю от номера семестра при традиционной и многоуровневой профессиональной подготовки. Анализ показывает, что изучение общеинженерных и специальных дисциплин в ТолПИ начинается уже на первом курсе. Объемы подготовки по всем циклам дисциплин сохранены, но изучение естественнонаучных дисциплин на младших курсах запланировано в меньшем объеме, часть материала этих дисциплин (специальные разделы, знание которых необходимо лишь бакалаврам и инженерам) изучается в 7-8-м семестрах). Такое смещение по семестрам курсов математики и физики дает положительный эффект. При традиционном изложении всего материала этих дисциплин в 1-4-м семестрах студенты плохо представляют необходимость знания мно 152 Кроме того, изучение математики и физики в 7-8м семестрах способствует восстановлению в памяти обучаемых уже «слегка» забытых положений этих дисциплин, изученных на 1-2-м курсах. Перераспределение по семестрам естественнонаучных, гуманитарных и некоторых общеинженерных дисциплин позволило высвободить студентам время на 2-3-м курсах для изучения на среднепрофессиональном уровне специальных дисциплин и выполнить в 6-м семестре дипломный проект техника. Таким образом, удалось интегрировать систему подготовки специалистов, давно разработанную и внедренную в ТолПИ, предусматривающую уровень среднего профессионального образования, с государственной системой многоуровневой подготовки специалистов. Поскольку в разработанных планах сохранены объемы всех дисциплин на всех курсах, определенных государственным стандартом, обучаемые по этим планам могут получить за два года обучения стандартное неполное высшее образование, за три года обучения среднее профессиональное образование, за четыре года базовое высшее образование (бакалавр), за пять лет полное высшее инженерное образование. При этом на первой и второй ступенях образования специалисты будут профессионально более подготовленными, чем обучаемые по «стандартным» планам. Часто возникают споры о целесообразности интеграции среднего профессионального образования в высшее. Следует отметить, что во многих странах Европы и в США уровень среднего профессионального образования вообще не выделяется, он органически интегрирован в систему высшего образования. В нашей стране система среднего профессионального образования в течение десятилетий развивалась независимо от системы высшего профессионального образования, будучи параллельной последней и не пересекаясь с ней. Она была по сути тупиковой, не престижной для многих учащихся средних школ и их родителей. Причины этого хорошо известны 153 всем, особенно выпускникам техникумов, которые решали продолжить образование в вузе. Измененная (трансформированная) структура учебных планов в ТолПИ, разработанная в соответствии с концепцией непрерывного многоуровневого профессионального образования и характеристикой основных уровней профессионального образования (табл. 2.3), позволяет устранить отмеченные недостатки традиционного учебного плана. На рис. 2.15 приведен пример трансформированного учебного плана для специальности 12.05 «Оборудование и технология сварочного производства». Для сравнения на рис. 2.16 представлен типовой учебный план этой же специальности. Трансформированная структура учебного плана основана на идее инверсной фундаментальной подготовки. Изучение фундаментальных дисциплин растянуто на четыре года. Сначала изучаются разделы математики, физики, теоретической механики, сопротивления материалов и др., необходимые для приобретения квалификации рабочего (оператора) на первом курсе, техника на третьем курсе и бакалавра на четвертом. Специальные разделы этих дисциплин, знания которых необходимы при изучении профилирующих и специальных дисциплин, даются на четвертом курсе. На первом курсе в большом объеме изучаются общеинженерные дисциплины и начинается знакомство со специальными, изложение которых не требует сложных знаний по фундаментальным наукам. Введение в специальность, дисциплины описательного характера, изучающие конструкцию, принцип действия, упрощенные технологии. |