|
174 ет стремление дать экономисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для продолжения учебы в течение всей жизни. Для этого основой послужит разработка концепции непрерывного экономического образования, которая должна являться новой типологической структурой. В самом общем плане она может быть представлена в качестве мобильного экономического субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества, субъекта, у которого на основе многопланового и разностороннего экономического образования сформирована личностная позиция свободного выбора вида, способов и форм деятельности, причем усвоенных им на достаточно высоком экономическом уровне (обладание деловой компетентностью). Наконец, этот субъект должен быть подготовлен к постоянной смене своих профессиональных ориентаций (иметь высокий уровень экономической мобильности) [262,321]. Возьмем за основу нового типа экономиста личность, которая бы соответствовала организации экономической деятельности в современных условиях, т.е. применим компетентностный подход к формированию личности экономиста, в основу которого могут быть положены три главных качества: активность, самостоятельность, ответственность [262]. Указанные качества, основанные на проявлении инициативы, собственной мысли и независимости суждения, формируют, по мнению И.С. Кона, самостоятельную творческую личность в процессе самостоятельной творческой деятельности, которая должна отвечать двум главным требованиям: • она должна быть содержательно сложной, интересной, требующей интеллектуального и эмоционального напряжения; • она должна быть самоуправляемой, то есть с жестким внешним контролем конечного результата и с допуском широких вариаций способов его достижения [179]. Подготовка компетентного экономиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми, чтобы быть конкурентоспособным и жизнеспособным, невозможна без построения соответствующей системы экономического обучения. Для дости |
только молодым поколением, но и широкими слоями населения, в том числе и в процессе трудовой деятельности. Кроме того, существует система повышения квалификации работников, в развитие которой предприятия и фирмы вкладывают часть своего капитала. Эти четыре тенденции вызвали значительные изменения в представлениях о работе и других сферах жизни, изменения в сознании и • морали, которые влияют на работу и отражаются как в передовой промышленности, так и в обществе, и ведут, в свою очередь, к появлению новых требований к высококвалифицированным специалистам и к системе их подготовки. В условиях глубоких социально-экономических преобразований от специалиста требуется высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности и творческий потенциал, компетентность • и конкурентоспособность, способность к саморазвитию и самоактуализации. По сути дела речь идет о формировании у специалиста научного мышления, о развитии его творческих способностей, что требует особых подходов к организации учебного процесса в ВУЗе, разработки и использования новых образовательных технологий. Важнейшая цель сегодняшнего образования дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для • продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни. “Учиться быть” так определила стратегию современного образования комиссия ЮНЕСКО еще в начале 70-х годов. Научнотехнический прогресс, прокладывающий путь цивилизации XXI века, судя по всему, “сулит власть и работу тем, кто сможет лучше других развить свои высшие интеллектуальные способности способности к анализу, синтезу, оценке, а также гибкость ума и творчество” [168, с. 28]. Дидактической основой для разработки концепции развития творческих способностей в научной деятельности студентов должна являться новая типологическая структура личности. В самом общем плане она может быть представлена в качестве мобильного субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества, субъекта, у которого на основе 44 многопланового и разностороннего образования сформирована личностная позиция свободного выбора вида, способов и форм деятельности, причем усвоенных им на достаточно высоком профессиональном уровне (обладать деловой компетентностью). Наконец, этот субъект должен быть подготовлен к постоянной смене своих профессиональных ориентаций (иметь высокий уровень • профессиональной мобильности). Представляется, что в основу модели нового типа личности, которая бы соответствовала организации научной деятельности в современных условиях, могут быть положены три главных качества: активность, самостоятельность, ответственность [238]. Указанные качества, основанные на проявлении инициативы, собственной мысли и независимости суждения, формируют, по мнению • И.С. Кона, самостоятельную творческую личность в процессе самостоятельной творческой деятельности, которая должна отвечать двум главным требованиям: она должна быть содержательно сложной, интересной, требующей интеллектуального и эмоционального напряжения; она должна быть самоуправляемой, то есть с жестким внешним контролем конечного результата и с допуском широких вариаций • способов его достижения [ 147]. Активность это качество личности, которое характеризует отношение индивида к обществу и к себе с точки зрения общественных требований и мобилизации психических и физических сил. Она проявляется в процессе учебы в интенсивности учебных действий в рамках общей учебной деятельности и проявляемой при этом инициативы. Рассматривая проблему развития творческой активности студентов, необходимо указать на её составляющие: творческий процесс, творческая личность, творческие способности. Решение этой задачи может быть обеспечено за счет развития технологий обучения в высшей школе, имеющих целью совершенствование содержания и методов обучения, активного 45 иметь национальное сознание гражданина своей страны, быть патриотом. Кроме того, каждый жизнеспособный человек должен уметь понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу. • Подготовка компетентного специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми чтобы быть конкурентоспособным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения. Для достижения максимально возможного результата образования, необходимо полное соответствие мотива цели обучаемого основной цели педагогической системы: создания организованного, преднамеренного и • целенаправленного влияния на формирование личности с заданными качествами [304]. Обучаемый усваивает нечто в процессе учебной деятельности только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Оно должно носить творческий характер, быть тесно связанным с преобразованием усваиваемого материала и тем самым с получением нового духовного продукта, то есть знания. Чтобы студенты учились и усваивали • знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать. Здесь в первую очередь нужно уделить внимание формированию учебных потребностей и мотивов. Без мотивации, как основного компонента, учебная деятельность не может существовать. Мотивацию учения можно определить как систему потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пополнению общих и профессиональных знаний, к овладению учебно-познавательными и профессиональными умениями. Следовательно, каждая образовательная технология, направления на достижение основных целей высшего профессионального образования, должна включать в себя мотивационный компонент, затрагивающий познавательную сферу личности, то есть предусматривать возможность управления познавательными мотивами студентов. 50 |