|
193 вращения или направленные изменения этих двух планов. Так, например, традиционное научно-экономическое исследование обязательно базируется на той или иной научной концепции и предполагает изучение тех или иных фактов. В простейшем случае теоретическая модель опредмечивается теми или иными фактами, что позволяет получить количественные данные о реальности, а также сделать вывод о применимости теоретической модели. В более сложных случаях могут ставиться задачи выявления ограничений используемой модели, а, кроме того, её реконструкции. Аналогично может быть определена и проективная экономическая деятельность. В действительности любой из проектов представляет собой, условно говоря, «двойное исследование», цель которого не только проанализировать существующую реальность с позиции той или иной концепции, но также построить модель поэтапного изменения окружающей реальности. В этой логике количество задействованных связей и уровней знания оказывается большим, однако суть при этом не меняется: процесс заключен во взаимной верификации данных эмпирической реальности и разного рода «теоретических» (включая правовые, организационные и иные) представлений. Само функционирование экономической компетентности в конструктивистском подходе представляется совокупностью более или менее стандартных процедур, выполняемых с указанными выше элементами. Охарактеризуем их несколько подробнее. 1. Идентификация. Смысл этой простейшей процедуры (операции) заключается в сопоставлении некоторого наблюдения (или описания) и конструкта теоретического знания. Например, высказывание «Русский химик Дмитрий Иванович Менделеев открыл знаменитую таблицу, впоследствии получившую его имя, в 1869 г.» идентифицируется как исторический факт, а утверждение «В прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы» идентифицируется как математическая теорема (теорема Пифагора). 2. Проблематизация. Эта процедура связана с формулировкой некоторой обобщающей проблемы, исходя из набора записей, тенденций, наблюде |
ситуаций, мнений, впечатлений, непосредственных оценок и др. Вторая реальность имеет иной статус: ей принадлежат те устойчивые (с некоторой натяжкой теоретические) модели и представления, на основании которых познается и преобразуется образовательное пространство. Разумеется, в реальности, оба эти плана взаимодействуют и пронизывают друг друга: любое событие для того, чтобы стать фактом сознания и, более того личностной траектории, должно быть "профильтровано" через систему понятий. В то же время, в основе каждого теоретического представления лежит набор фактов и обстоятельств. Тем не менее, определение этих полярных компонентов позволяет интерпретировать большинство процессов познания в образовании как взаимные превращения или направленные изменения этих двух планов. Так, например, традиционное научно-педагогическое исследование обязательно базируется на той или иной научной концепции и предполагает изучение тех или иных фактов. В простейшем случае теоретическая модель опредмечивается теми или иными фактами, что позволяет получить количественные данные об образовательной реальности, а также сделать вывод о применимости теоретической модели (констатирующий эксперимент). В более сложных случаях могут ставиться задачи выявления ограничений используемой модели, а, кроме того, ее реконструкции. Аналогично может быть определена и проективная деятельность. В действительности любой из образовательных проектов представляет собой, условно говоря, "двойное исследование", цель которого не только проанализировать существующую реальность с позиции той или иной концепции, но также построить модель поэтапного изменения окружающей реальности. В этой логике количество задействованных связей и уровней знания оказывается большим, однако, суть при этом не меняется: процесс заключен во взаимной верификации данных эмпирической 181 ^ реальности и разного рода "теоретических" (включая правовые, организационные и иные) представлений. Само функционирование профессионально-педагогической компетентности (competence performing) в конструктивистском подходе представляется совокупностью более или менее стандартных процедур, выполняемых с указанными выше элементами. Охарактеризуем их несколько подробнее. 1. Идентификация. Смысл этой простейшей процедуры (операции) заключается в сопоставлении некоторого наблюдения (или описания) и конструкта теоретического знания. Например, высказывание "Русский химик Дмитрий Иванович Менделеев открыл знаменитую таблицу, впоследствии получившую его имя, в 1869 г." идентифицирует« ся как исторический факт, а утверждение "В прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы" идентифицируется как математическая теорема (теорема Пифагора). 2. Проблематизация. Эта процедура связана с формулировкой некоторой обобщающей проблемы, исходя из набора записей, тенденций, наблюдений, фактов и др. Сам процесс проблематизации представляется весьма сложным и многофакторным, в связи с чем, могут понадобиться дополнительные разъяснения. # 3. Концептуализация. Одна из наиболее сложных процедур процесса конструирования знания; связана с формулировкой некоторой объединительной концепции, позволяющей единым образом рассматривать и решать множество конкретных проблем, интерпретировать различные ситуации и стратегии деятельности. 4. Проектирование. Процедура, заключающаяся в построении временной (этапной) модели предполагаемого действия. Объектами проектирования могут быть формы теоретического познания и практиче# |