|
194 ний, фактов и др. Сам процесс проблематизации представляется весьма сложным и многофакторным, в связи с чем могут понадобиться дополнительные разъяснения. 3. Концептуализация. Одна из наиболее сложных процедур процесса конструирования знания; связана с формулировкой некоторой объединительной концепции, позволяющей единым образом рассматривать и решать множество конкретных проблем, интерпретировать различные ситуации и стратегии экономической деятельности. 4. Проектирование. Процедура, заключающаяся в построении временной модели предполагаемого экономического действия. Объектами проектирования могут быть формы теоретического познания и практической деятельности (тогда предпочтительно говорить о планировании). 5. Схематизация. Процедура установления отношений соответствия, дополнительности, логической связи и др. между элементами знания. Существуют различные формы схематизации, в том числе линейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с заданной логикой) или нелинейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с несколькими основаниями, образуя нетривиальную систему отношений). 6. Контекстуализация. Смысл этой процедуры заключен в выделении некоторого специфического аспекта, наиболее адекватного той или иной ситуации. Скажем, проявление такой тенденции, как гуманитаризация экономики, в контексте содержания образования связано с увеличением доли гуманитарных предметов в учебном плане, в контексте технологий с увеличением удельного веса технологий проблемного, развивающего обучения, в контексте диагностики эффективности образования с использованием методов самооценки и т.д. 7. Рефлексия. Обобщающая процедура в системе конструирования знаний. Представляет собой построение схемы познавательной деятельности и последующего анализа её результатов и перспектив. Может проводиться как в вербальной («сначала, ... потом...»), так и в символической графической форме [308]. |
181 ^ реальности и разного рода "теоретических" (включая правовые, организационные и иные) представлений. Само функционирование профессионально-педагогической компетентности (competence performing) в конструктивистском подходе представляется совокупностью более или менее стандартных процедур, выполняемых с указанными выше элементами. Охарактеризуем их несколько подробнее. 1. Идентификация. Смысл этой простейшей процедуры (операции) заключается в сопоставлении некоторого наблюдения (или описания) и конструкта теоретического знания. Например, высказывание "Русский химик Дмитрий Иванович Менделеев открыл знаменитую таблицу, впоследствии получившую его имя, в 1869 г." идентифицирует« ся как исторический факт, а утверждение "В прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы" идентифицируется как математическая теорема (теорема Пифагора). 2. Проблематизация. Эта процедура связана с формулировкой некоторой обобщающей проблемы, исходя из набора записей, тенденций, наблюдений, фактов и др. Сам процесс проблематизации представляется весьма сложным и многофакторным, в связи с чем, могут понадобиться дополнительные разъяснения. # 3. Концептуализация. Одна из наиболее сложных процедур процесса конструирования знания; связана с формулировкой некоторой объединительной концепции, позволяющей единым образом рассматривать и решать множество конкретных проблем, интерпретировать различные ситуации и стратегии деятельности. 4. Проектирование. Процедура, заключающаяся в построении временной (этапной) модели предполагаемого действия. Объектами проектирования могут быть формы теоретического познания и практиче# ской деятельности (тогда предпочтительно говорить о планировании). 5. Схематизация. Процедура установления отношений соответствия, дополнительности, логической связи и др. между элементами знания. Существуют различные формы схематизации, в том числе линейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с заданной логикой) или нелинейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с несколькими основаниями, образуя нетривиальную систему отношений). 6. Контекстуализация. Смысл этой процедуры заключен в выделении некоторого специфического аспекта, наиболее адекватного той или иной ситуации. Скажем, проявление такой тенденции, как гуманитаризации образования в контексте содержания образования связано с увеличением доли гуманитарных предметов в учебном плане, в контексте технологий с увеличением удельного веса технологий проблемного, развивающего обучения, в контексте диагностики эффек* тивности образования с использованием методов самооценки и т.д. 7. Рефлексия. Обобщающая процедура в системе конструирования знаний. Представляет собой построение схемы познавательной деятельности и последующего анализа ее результатов и перспектив. Может проводиться как в вербальной ("сначала, ... потом..."), так и в символической графической форме (например, аппарат СМД-педагогики). Все перечисленные выше элементы компетентности являются уместными в большинстве видов деятельности, характерных для современного образования, включая: специальные исследования тех или иных проблем образования, в том числе подготовка квалификационных работ (диссертаций); |