|
195 Все перечисленные выше элементы компетентности являются уместными в большинстве видов деятельности, характерных для современного непрерывного экономического образования, включая: • специальные исследования тех или иных проблем экономического образования, в том числе подготовка квалификационных работ (диссертаций); • планирование и осуществление процедур развивающей направленности; • разработку и мониторинг реализации инновационных проектов. Ведущими критериями и показателями профессионально экономической компетентности в рамках модели являются: • проблемность мышления, проявляющаяся как способность выделять достоверное, неопределенное, вероятностное знание, осознавать и формулировать затруднения в деятельности и др.; • гибкость и ассоциативность мышления, проявляющиеся как способность ассоциировать различные представления и системы знаний в процессе поиска решений, перестраивать логику исследования или проектирования, анализировать альтернативы; • рефлексивность мышления, проявляющаяся как обращенность не только к результату деятельности, но и к процессам его достижения, стремление и способность к самоанализу, выявлению узких мест, знаковой реконструкции своей деятельности и мышления; • проективность экономической деятельности предвидение результата, эффективное целеполагание, умение планирования и анализа промежуточных результатов деятельности; • конструктивность экономического общения способность кратко и ясно формулировать собственные представления и идеи, анализировать высказывания собеседников, выделяя полезную информацию, участвовать в конструктивном диалоге и дискуссии; • критичность мышления понимание сложности и противоречивости окружающей реальности, невозможности ее абсолютного познания при более глубоком понимании и преобразовании [308]. |
ской деятельности (тогда предпочтительно говорить о планировании). 5. Схематизация. Процедура установления отношений соответствия, дополнительности, логической связи и др. между элементами знания. Существуют различные формы схематизации, в том числе линейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с заданной логикой) или нелинейные (события или элементы выстраиваются в соответствии с несколькими основаниями, образуя нетривиальную систему отношений). 6. Контекстуализация. Смысл этой процедуры заключен в выделении некоторого специфического аспекта, наиболее адекватного той или иной ситуации. Скажем, проявление такой тенденции, как гуманитаризации образования в контексте содержания образования связано с увеличением доли гуманитарных предметов в учебном плане, в контексте технологий с увеличением удельного веса технологий проблемного, развивающего обучения, в контексте диагностики эффек* тивности образования с использованием методов самооценки и т.д. 7. Рефлексия. Обобщающая процедура в системе конструирования знаний. Представляет собой построение схемы познавательной деятельности и последующего анализа ее результатов и перспектив. Может проводиться как в вербальной ("сначала, ... потом..."), так и в символической графической форме (например, аппарат СМД-педагогики). Все перечисленные выше элементы компетентности являются уместными в большинстве видов деятельности, характерных для современного образования, включая: специальные исследования тех или иных проблем образования, в том числе подготовка квалификационных работ (диссертаций); 183 ¥ ф планирование и осуществление образовательных процедур развивающей направленности (в том числе, организационнодеятельностных игр, "мозговых штурмов" и др.); разработку и мониторинг реализации инновационных проектов. Ведущими критериями и показателями профессиональнопедагогической компетентности в рамках этой модели являются: проблемность мышления, проявляющаяся как способность выделять достоверное, неопределенное, вероятностное знание, осознавать и формулировать затруднения в деятельности и др.; гибкость и ассоциативность мышления, проявляющиеся как способность ассоциировать различные представления и системы знаний в процессе поиска решений, перестраивать логику исследования или проектирования, анализировать альтернативы; рефлексивность мышления, проявляющаяся как обращенность не только к результату деятельности, но и к процессам его достижения, стремление и способность к самоанализу, выявлению узких мест, знаковой реконструкции своей деятельности и мышления; проективность деятельности предвидение результата, эффективное целеполагание, умение планирования и анализа промежуточных результатов деятельности; # конструктивность общения способность кратко и ясно формулировать собственные представления и идеи, анализировать высказывания собеседников, выделяя полезную информацию, участвовать к конструктивном диалоге и дискуссии; критичность мышления понимание сложности и противоречивости окружающей реальности, невозможности ее абсолютного познания при более глубоком понимании и преобразовании. Несмотря на очевидно более высокий уровень сложности перечисленных в этом параграфе действий относительно более привычных |