|
197 но и целый ряд наук и прикладных практик, занимающихся исследованием и моделированием этих связей (психология и психопатология речи, психолингвистика, структурная поэтика и др.). Начинается массовая разработка стандартов владения иностранным языком, и складывается система языковых ограничений доступа иммигрантов к высокодоходным видам профессиональной деятельности в зарубежных странах (Великобритания, США, Германия, Япония, Китай идр.). Ещё одним условием развития лингворечевого подхода в разработке содержания и средств диагностики непрерывного экономического образования является разработка представлений о гуманитарной экономической среде [271]. Использование накопленного опыта и разработок в рамках настоящего исследования определяется действием нескольких факторов: • во-первых, любой элемент экономической деятельности связан с деятельностью речевой и, более того, с профессиональной речевой коммуникацией; в этом смысле экономическая деятельность, как и повседневное общение, невозможны без достаточного уровня лингворечевой компетентности; • во-вторых, в американском образовании накоплен значительный опыт измерения лингворечевой компетентности, что несколько упрощает задачу разработки средств её диагностики в системе непрерывного экономического образования; • в-третьих, опыт разработки и функционирования международных систем диагностики лингворечевой компетентности также может быть использован в современных экономических российских условиях; • в-четвертых, такие качества, как открытость к развитию, способность к презентации своих представлений и творческому осмыслению незнакомых феноменов, специфичные, в первую очередь, для языкового мышления и речевой компетентности, составляют основу компетентности современного экономиста [70,71,174]. Исходным элементом для разработки диагностических средств является представление о 4-х ведущих видах речевой деятельности: |
2.3.2. Лингворечевая модель компетентности Истоки лингворечевой модели компетентности как теоретического и лабораторного феномена наблюдаются в первой половине XX в., когда в области теоретической и прикладной лингвистики (Ф. Де Соссюр, Г.Гийом, Л.В.Щерба, Р.О.Якобсон). Несколько позже в общей и детской психологии (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия) возникли не только новые понятия, но и целый ряд наук и прикладных практик, занимающихся исследованием и моделированием этих связей (психология и психопатология речи, психолингвистика, структурная поэтика и др.). Настоящий бум в этой области пришелся на вторую половину столетия, когда, с одной стороны, был накоплен значительный запас знаний о речевой норме и патологии, а, с другой рост международных обменов и развитие электронной техники, поставили на повестку дня задачи разработки эффективных методов межъязыковой коммуникации (включая методы машинного перевода). Именно в это время начинается массовая разработка стандартов владения английским языком и складывается система языковых ограничений доступа иммигрантов к высокодоходным видам профессиональной деятельности в англоязычных странах (Великобритания, Канада, Новая Зеландия, США и др.). Тем не менее, несмотря на вполне понятный социально-политический аспект, научная результативность проделанной работы не подлежит сомнению: был сформирован набор измерителей речевой деятельности, а также проведена огромная работа по апробации и стандартизации измерителей. Еще одним условием развития лингворечевого подхода к разработке содержания и средств диагностики профессионально педагогического образования, является разработка представлений о гуманитарной образовательной среде [100, 175, 208]. Использование накопленного опыта и разработок в рамках настоящего исследования определяется действием нескольких факторов: во-первых, любой элемент профессионально-педагогической деятельности связан с деятельностью речевой и, более того, с профессиональной речевой коммуникацией; в этом смысле, педагогическая деятельность, как и повседневное общение, невозможны без достаточного уровня лингворечевой компетентности; во-вторых, в американском и британском образовании, накоплен значительный опыт измерения лингворечевой компетентности, что несколько упрощает задачу разработки средств ее диагностики в системе профессионально-педагогического образования; в-третьих, опыт разработки и функционирования международных систем диагностики лингворечевой компетентности также может быть использован в современных российских условиях; наконец, в-четвертых, такие качества, как открытость к развитию, способность к презентации своих представлений и творческому осмыслению незнакомых феноменов, специфичные, в первую очередь, для языкового мышления и речевой компетентности, составляют основу профессиональной компетентности современного учителя [48, 49,50]. Исходным элементом для разработки диагностических средств, является представление о 4 ведущих видах речевой деятельности: слушание (пассивное восприятие и понимание информации из звукового источника), говорение (активное донесение информации до слушателя посредством голоса), чтение (усвоение информации из написанного текста), |