|
200 ми, особенно в незнакомых ситуациях; хорошо понимает сложные, в том числе узкопрофессиональные тексты). 8. Очень хороший пользователь (практически полностью владеет профессиональным языком, имея исключительно редкие погрешности; некоторое непонимание может быть связано только с обсуждением частных проблем; участвует в дискуссиях, обсуждениях и др.). 9. Пользователь-эксперт (полностью владеет профессиональным языком; речь соответствует ситуации, быстрая, с полным пониманием услышанного и прочитанного; может выступать в качестве консультанта или преподавателя на соответствующем уровне). Очевидно, что владение языком (как в плане общекультурной, так и экономической компетентности) на 8-м и 9-м уровнях является скорее недосягаемым идеалом системы непрерывного экономического образования, чем реальным требованием. В то же время обучение студента, чей уровень общекультурной лингворечевой компетентности ниже 3-го, малоперспективно. В этих границах каждый вуз, техникум и школа могут установить свои (на первых порах ориентировочные) уровни общекультурной и экономической компетентности, позволяющие эффективно диагностировать качество овладения образовательными программами. Форма организации тестирования может существенно варьироваться как в зависимости от поставленной задачи (например, предварительная апробация заданий или же индивидуальная углубленная диагностика кандидата на поступление в аспирантуру по экономической специальности), так и в связи с тем, каковы материально-технические возможности вуза. Разумеется, решение всех вопросов, связанных с разработкой необходимых диагностических материалов, равно как и созданием организационноуправленческих моделей, позволяющих эффективно использовать получаемую информацию, требует создания в системе управления вузом специальных служб и подразделений. Проблемы и перспективы этой деятельности будут обсуждены в параграфе 3.4. |
несоответствия; может использовать и понимать довольно сложные выражения, особенно в знакомых ситуациях). 7. Хороший пользователь (способен к эффективному и продуктивному общению, хотя и с некоторыми случайными погрешностями и несоответствиями, особенно, в незнакомых ситуациях; хорошо понимает сложные, в том числе, узкопрофессиональные тексты). 8. Очень хороший пользователь (практически полностью владеет профессиональным языком, имея исключительно редкие погрешности; некоторое непонимание может быть связано только с обсуждением частных проблем; участвует в дискуссиях, обсуждениях и др.) 9. Пользователь-эксперт (полностью владеет профессиональным языком; речь соответствует ситуации, быстрая, с полным пониманием услышанного и прочитанного; может выступать в качестве консультанта или преподавателя на соответствующем уровне). « Очевидно, что владение языком (как в плане общекультурной, так и профессионально-педагогической компетентности) на 8-м и 9-м уровнях является скорее недосягаемым идеалом системы профессиональнопедагогического образования, чем реальным требованием. В то же время, обучение в вузе студента, чей уровень общекультурной лингворечевой компетентности ниже 3-го, малоперспективно. В этих границах, каждый вуз и факультет могут установить свои (на первых порах, ориентировочные) уровни общекультурной и профессиональнопедагогической компетентности, позволяющие эффективно диагностировать качество овладения образовательными программами. Форма организации тестирования может существенно варьироваться как в зависимости от поставленной задачи (например, предварительная апробация заданий или же индивидуальная углубленная диагностика кандидата на поступление в аспирантуру по педагогической специальности), так и в связи с тем, каковы материально-технические воз 191 # дя диагностики навыков академического слушания, существует две основные формы контроля: испытуемому предлагают видеофрагмент лекции или любого другого теоретического выступления, после прослушивания которого необходимо ответить на ряд вопросов, позволяющих судить о глубине понимания первоисточника (теоретическое слушание); испытуемому предъявляют запись какой-либо ситуации профессионально-педагогической деятельности (момент урока, запись педагогического совета, съемки "скрытой камерой"), которая должна быть проанализирована и оценена (практическое слушание). По результатам проведения соответствующей диагностики, получаемая информация может быть обобщена и использована как для коррекции индивидуальной образовательной траектории, так и для оптимизации образовательной среды вуза в целом. Существует несколько стандартных путей учета и использования получаемой диагностической информации, среди которых: развитие информационно-образовательной академической среды (насыщение образовательного пространства источниками информации, развитие дистанционного обучения, порталов в сети Интернет); стимулирование форм внеаудиторного профессионального общения ф (в том числе клубного, дополнительного образования, профессионально-педагогической практики и др.); активизация продуктивной творческой деятельности студентов через участие в инновационной деятельности вуза и т.д. Разумеется, решение всех вопросов, связанных с разработкой необходимых диагностических материалов, равно как и создании организационно-управленческих моделей, позволяющих эффективно использополучаемую информацию требует т |