|
28 Экономическое образование на уровне бакалавра в США определяется двумя причинами: 1. Необходимость массовой подготовки узких специалистов экономики. 2. Подготовка экономистов для последипломных школ, способная на магистерском уровне реализовать подготовку высококвалифицированных экономистов. Обучение на втором академическом уровне на степень магистра экономики ведется в течение двух лет по программе, ориентированной на практическую деятельность в той или иной области экономики. Окончание учебы завершается защитой магистерской экономической диссертации. Третий (высший) академический уровень экономического обучения в ОПТА это докторантура по экономическим специальностям. Достоинством высшего экономического образования США является обеспечение доступа к элементам этой системы практически всем, кто желает доучиться. Экономические университеты штатов финансируются на основе сочетания платы за обучение и непосредственного финансирования штатом, причем величина этого финансирования, как правило, связана с численностью студентов. В негосударственных экономических университетах финансирование осуществляется в основном за счет платы за обучение. Такой подход к финансированию побуждает экономические университеты стремиться к непрерывному увеличению числа заявлений на поступление. Поэтому в США обучается более 2,4 млн. студентов экономистов, 240000 студентов экономического профиля в аспирантуре и около 1,7 млн. в двухгодичных экономических колледжах. Для сохранения лидирующего положения в мире в области экономической науки, технологии и экономического образования США приступили к реализации комплекса мер, направленных прежде всего на расширение сотрудничества экономических школ и экономики. Речь в данном случае идет о целевой подготовке экономистов, использующей новые, высокоэффективные технологии, новые методы управления, в том числе и качеством экономического образования. |
37 щеобразовательной программы, соответствующей базовой группе предметов бакалавриата, выпускнику присваивается переходная степень ассоцианта, и он может поступить на 3-й курс колледжа и университета в ряде штатов Америки. Следовательно, после окончания обучения на первом академическом уровне высшего образования (4 года в колледже или в университете) присваивается степень бакалавра по двум направлениям: бакалавр наук либо бакалавр по специальности. В инженерно-техническом направлении образования бакалавр по специальности подразделяется на два направления: бакалавр-технолог или бакалавр-инженер. Бакалавр-технолог может работать в промышленности, а бакалавр-инженер продолжает образование в последипломных инженерных школах. Инженерное образование на уровне бакалавра в США определяется двумя причинами: необходимость массовой подготовки узких специалистов для промышленности и подготовка специалистов для последипломных школ, способная на магистерском уровне реализовать подготовку высококвалифицированных инженеров. Если при подготовке бакалавра-технолога делается упор на практическое обучение при уменьшенной теоретической подготовке, то при подготовке бакалавра-инженера предусматривается увеличенный объем теории и математики. В университетах подготовка бакалавра наук отличается от бакалавра по специальности только лишь набором факультативных дисциплин в индивидуальных учебных планах. Обучение на втором академическом уровне на степень магистра ведется в течение двух лет по программе, ориентированной на практическую деятельность в той или иной области. Окончание учебы завершается защитой магистерской диссертации. Третий (высший) академический уровень обучения в США это докторантура. Достоинством высшего образования США является обеспечение доступа к элементам этой системы практически всем, кто желает доучить 38 ся. Университеты штатов финансируются на основе сочетания платы за е обучение и непосредственно штатом, причем величина этого финансирования, как правило, связана с численностью студентов. В негосударственных университетах финансирование осуществляется в основном за счет платы за обучение. Такой подход к финансированию побуждает университеты стремиться к непрерывному увеличению числа заявлений на поступление. Поэтому в США обучается более 12 млн студентов, 1,4 млн в аспирантуре и около 5 млн в двухгодичных колледжах. » Отсутствие стремления молодежи США к получению инженерного образования привело к тому, что экономика этой страны в настоящее время существенно зависит от импорта докторов наук по инженерным специальностям. Около 50% профессоров-ассистентов в США составляют выходцы из других стран. Почти 50% докторов иностранцев, выпускников американских университетов, также остаются работать в США. Только 0,51 % докторов естественнонаучных и инженерных специальностей составляют граждане Америки. Ценным ресурсом американской экономики являются ученые-эмигранты из стран СНГ. За три года начала перестройки, с 1990г. по 1993 г., только из России эмигрировало 4,5 тыс. ученых. В сис* теме управления НАСА работает более 100 российских ученых. Серьезное положение с инженерными кадрами сложилось в промышленности. Инженеров организаторов производства в стране работает 490 тыс. Около 25 тыс. ежегодно выходят на пенсию. Университеты США ежегодно выпускают только 2,5 тыс. таких специалистов, т.е. в 10 раз меньше существующей потребности. Следовательно, в США сложились серьезные диспропорции в области высшего профессионального образования. В основном эта проблема, как и в ряде развитых в экономическом отношении стран Западной Европы, решается пока только за счет притока высококвалифици• рованных специалистов из других стран, в частности из России. Для сохранения лидирующего положения в мире в области науки, технологии и образования США приступили к реализации комплекса мер, |