|
282 пе исследований не представляется целесообразным. И наоборот, данную сложную систему можно рассматривать как часть надсистемы 1-го уровня, а её, в свою очередь, как часть более общей надсистемы 2-го уровня и т.д. При таком подходе учебный план должен обладать основными общими свойствами сложных систем. В общем случае эти свойства можно свести к следующим [49,84,192,240]: 1. Целостность, т.е. принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее подсистем (элементов) и невыводимость из последних свойств целого; зависимость каждого элемента, свойства и отношения системы от его места, функции и т.д. внутри целого. 2. Структурность, т.е. возможность описания системы через установление ее структуры сети связей и отношений системы, обусловленность поведения системы поведением её отдельных элементов и свойствами её структуры. 3. Взаимозависимость системы и среды, выражающаяся в том, что система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой, являясь при этом активным компонентом взаимодействия. 4. Иерархичность, выражающаяся в том, что каждый компонент системы может рассматриваться как самостоятельная система, а исследуемая система представляет один из компонентов более общей системы. 5. Множественность описания, обусловленная тем, что в силу принципиальной сложности каждой системы ее адекватное познание требует построения множества разумных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный аспект системы. Рассмотрим методику составления учебных планов, которые, как и любые системы, должны отвечать изложенным выше требованиям (на примере специальности 060400 «Финансы и кредит» со специализацией финансовый менеджмент) (см. приложение 1). На рис. 4.3. показана графическая схема «подготовки экономиста». Каждый прямоугольник на схеме обозначает элемент предыдущей системы и сам состоит из подсистем и элементов. Например, системы «Довузовская подготовка», «Обучение в вузе», «Послевузовское обучение» являются подсистема |
160 Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3.1. Методика проектирования учебных планов подготовки специалистов в вузе на основе системного подхода Логика построения учебного плана, на наш взгляд, должна базироваться на системном подходе, т.е. на представлении его в виде составного объекта, части которого можно рассматривать как системы, закономерно объединенные в единое целое в соответствии с определенными принципами и связанные между собой заданными отношениями [13, 33, 39, 66, 143, 177]. Согласно теории систем, сложную систему можно расчленить (не обязательно единственным образом) на конечное число подсистем 1-го (высшего) уровня, каждую подсистему 1-го уровня на конечное число подсистем второго уровня и т.д. вплоть до элементов, т.е таких подсистем, расчленение которых на данном этапе исследований не представляется целесообразным. И наоборот, данную сложную систему можно рассматривать как часть надсистемы 1-го уровня, а ее, в свою очередь, как часть более общей надсистемы 2-го уровня и т.д. При таком подходе учебный план должен обладать основными общими свойствами сложных систем. В общем случае эти свойства можно свести к следующим [39, 66, 143, 177]: 1. Целостность, т.е. принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее подсистем (элементов) и невыводимость из последних свойств целого; зависимость каждого элемента, свойства и отношения системы от его места, функций и т.д. внутри целого. 2. Структурность, т.е. возможность описания системы через установление ее структуры сети связей и отношений системы, обусловленность поведения системы поведением ее отдельных элементов и свойствами ее структуры. 161 3. Взаимозависимость системы и среды, выражающаяся в том, что система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой, являясь при этом активным компонентом взаимодействия. 4. Иерархичность, выражающаяся в том, что каждый компонент системы может рассматриваться как самостоятельная система, а исследуемая система представляет один из компонентов более общей системы. 5. Множественность описания, обусловленная тем, что в силу принципиальной сложности каждой системы ее адекватное познание требует построения множества разумных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный аспект системы. Рассмотрим с точки зрения системного подхода методику составления учебных планов, которые, как и любые системы, должны отвечать изложенным выше требованиям (на примере специальности 12.01 технология машиностроения). На рис.3.1 показана графическая схема «подготовки специалиста». Каждый прямоугольник на схеме обозначает элемент предыдущей системы и сам состоит из подсистем и элементов. Из рис.3.1 видно, например, что системы «Довузовская подготовка», «Обучение в вузе», «Послевузовское обучение» являются подсистемами в общей системе «Подготовка специалиста». В свою очередь, например, система «Обучение в вузе» содержит такие подсистемы, как «Кадры», «Регламент обучения», «Материальная база». Система «Регламент обучения» включает подсистемы «Образовательная программа», «Учебный план», «Рабочие программы дисциплин» и т.д. Можно для удобства проклассифицировать системы по иерархическому признаку по аналогии с международной классификацией изобретений (МКИ). Согласно МКИ классификационная рубрика любого изобретения содержит символы раздела (буква латинского алфавита), класса (двузначное число), подкласса (латинская буква), группы (двузначное число), подгруппы (двузначное число через дробь). По аналогии будем иметь: |