|
296 45-го курсов на младшие курсы. Вторая проблема, которую предстоит решать при разработке учебного плана, это обеспечение логической последовательности изучения дисциплин вуза в существенно сжатые сроки. В традиционном вузовском учебном плане дисциплины расположены в логической последовательности так, что знания, полученные при освоении одной дисциплины, являются базой для изучения следующей дисциплины и т.д. Если изучать дисциплины последовательно, то к изучению основной профилирующей дисциплины можно подойти лишь к 4-му курсу. А для подготовки экономиста нужно уже на 3-м курсе завершить её изучение, т.е. цепочка должна быть почти в 2 раза короче. Для реализации этого требуется четкое согласование во времени не только дисциплин в целом, как при разработке учебного плана при традиционной системе, но и их разделов, т.е. требуется составление сложной структурнологической схемы на базе согласования рабочих программ дисциплин. А для этого многие рабочие программы приходится пересматривать на предмет изменения последовательности изучения разделов и тем и их содержания. Так, при разработке и последующих корректировках учебных планов специальностей 060400 «Финансы и кредит», 061100 «Менеджмент организации», 351300 Коммерция (торговое дело), 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» [107, 108,109,110,111,112,113,114] от всех кафедр были получены детальные требования ко всем дисциплинам по содержанию изучаемого материала. Этот материал был использован при разработке структурно-логической схемы обучения на специальности. На рис. 4.8 приведен фрагмент такой схемы для специальности 060400 «Финансы и кредит». Здесь в системе координат семестры-дисциплины прямоугольниками обозначены дисциплины учебного плана, а стрелками связи между ними. Стрелки должны быть направлены только вправо (в сторону 9-го семестра). Если какая-то из стрелок направлена влево или расположена вертикально, значит, последовательность изучения нарушена. В этом случае либо переставляют дисциплины, либо делят прямоугольник дисциплину на прямоугольники разделы и корректируют их последовательность |
233 При решении проблемы примем во внимание то, что вузовская система обучения более напряженная и эффективная по сравнению с техникумом, что позволяет изучать заданный объем материала за меньший отрезок времени. По результатам наших исследований эту разницу можно оценить коэффициентом К = 0,75. Тогда на изучение общих для техникума и 1 3-го курсов дисциплин понадобится 1550 х 0,75 = 1150час., а 2750 1150 = 1600час. можно было бы отвести на фундаментальную подготовку. Но поскольку нужно включить в учебный план 1 3-го курсов профилирующие дисциплины с 4 5-го курсов, эта цифра уменьшится именно на величину этого включения. Применив тот же коэффициент К = 0,75, определим объем профилирующих дисциплин, который нужно перенести со старших курсов на 1 3-й курсы: 850 х 0,75 = 650час. Тогда на фундаментальную подготовку останется 2750 (1150+650) = 950час. (рис.З.Юг), что вполне приемлемо. Чтобы не разбивать некоторые дисциплины, на практике приходится уменьшать этот объем примерно на 200час., и на фундаментальную подготовку остается 750час. (рис.З.Юд). Следует отметить, что общий объем фундаментальной подготовки инженера при переходе на трехступенчатую систему сохраняется. Таким образом, для подготовки техника необходимо при составлении учебного плана трехступенчатой подготовки перенести с 1 3-го курсов традиционного учебного плана вуза порядка 650час. аудиторной нагрузки по фундаментальным дисциплинам на старшие курсы, а такой же объем профилирующих дисциплин перенести с 45-го курсов на младшие курсы. Вторая проблема, которую предстоит решать при разработке учебного плана трехступенчатой подготовки, это обеспечение логической последовательности изучения дисциплин вуза в существенно сжатые сроки. 234 В традиционном вузовском учебном плане дисциплины расположены в логической последовательности так, что знания, полученные при освоении одной дисциплины, являются базой для изучения следующей дисциплины и т.д. Вот примеры таких цепочек для специальности 1201: ВМ^-ТМех СМ *ВС-*Д\4^ТММ AM к ТМ-^П Ф-^МВ ГКМ^ТР ^РИ -^мс ^эо На схеме: ВМ высшая математика; ТМех теоретическая механика; СМ сопротивление материалов; ВС взаимозаменяемость и стандартизация; ДМ детали машин; ТММ теория машин и механизмов; Ф физика; МВ материаловедение; ТКМ технология конструкционных материалов; ТР теория резания; РИ режущие инструменты; МС металлорежущие станки; ТМ технология машиностроения; AM автоматизация машиностроения; П приспособления; ЭО экономика и организация производства. Стрелками показаны только основные логические связи, а связи между дисциплинами первой и второй цепочек на схеме отсутствуют. Если изучать эти дисциплины последовательно (пусть даже чисто гипотетически, на каждую из них отведен только один семестр), то к изучению основной профилирующей дисциплины «Технология машиностроения» можно подойти лишь к 4-му курсу. А для подготовки техника нужно уже на 3-м курсе завершить ее изучение, т.е. цепочка должна быть почти в 2 раза короче. Для реализации этого требуется четкое согласование во времени не только дисциплин в целом, как при разработке учебного плана при традиционной системе, но и их разделов, т.е. требуется составление сложной структурно-логической схемы («дерева целей») на базе согласования рабочих программ дисциплин. А для этого многие рабочие программы при 235 ходится пересматривать на предмет изменения последовательности изучения разделов и тем и их содержания. Так, при разработке и последующих корректировках учебных планов специальностей 1201, 1205, 1004 от всех кафедр были получены детальные требования ко всем дисциплинам по содержанию изучаемого материала. Этот материал был использован при разработке структурно-логической схемы обучения на специальности. На рис.3.11 приведен фрагмент такой схемы для специальности 1201. Здесь в системе координат семестры-дисциплины прямоугольниками обозначены дисциплины учебного плана, а стрелками связи между ними. Стрелки должны быть направлены только вправо (в сторону 9-го семестра). Если какая-то из стрелок направлена влево или расположена вертикально, значит, последовательность изучения нарушена. В этом случае либо переставляют дисциплины, либо делят прямоугольник дисциплину на прямоугольники разделы и корректируют их последовательность внутри дисциплины. Эта работа проводилась в течение нескольких лет, пока не сложилась система обучения, близкая к оптимальной. Таким образом, большинство основополагающих дисциплин учебного плана при трехступенчатой подготовке изучается как бы по спирали с 2-3 витками. На каждом витке дисциплина повторяется, но уже на более высоком уровне. На первых ступенях это могут быть не отдельные дисциплины, а разделы комплексных дисциплин. Например, содержание дисциплины «Технология машиностроения» традиционного учебного плана изучается в дисциплинах ТКМ на 1-м курсе, ТМ на 3-м курсе, «Теория технологии» и «Технология отрасли» на 4-м курсе. Содержание дисциплины «Высшая математика» изучается в дисциплинах ВМ на 1 2-м курсах, «Математическое моделирование» и «Теория оптимизации» на 4-м курсе. Следовательно, имеет место более длительная «математизация» обучения за счет «растягивания» общетеоретических дисциплин на старшие курсы и более ранняя его «профилизация» за счет сдвига специальных |