|
309 ненность учебной работы на шаги, связанные с,соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага; завершение работы самопроверкой и возможным корректирующим воздействием; использование автоматического устройства; индивидуализация обучения); принципы психофизиологических закономерностей восприятия информации с экрана (необходимо избегать монотонности задания, учитывать смену деятельности по её уровням: узнавание, воспроизведение, применение); возможность работать с информационно-обучающей программой всем категориям студентов; учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной)); принцип методической точки зрения (другие виды самостоятельной работы). 5. При методике построения сложных систем примем, что учебный план по экономическим специальностям должен обладать основными общими свойствами этих сложных систем, к которым отнесём следующие: целостность, структурность, взаимосвязанность системы и среды, иерархичность, множественность описания. Глава 5 Мониторинг качества подготовки экономистов в системе непрерывного образования 5.1. Методика организации мониторинга качества экономического образования В последние годы в отечественной литературе стало активно использоваться понятие «мониторинг качества образования» или «мониторинг качества образовательного процесса». Сам термин «мониторинг» заимствован из английского языка и восходит к латинскому monitor надзирающий, наблюдающий. Он нашел себе применение в различных отраслях человеческого знания в значении непрерывного наблюдения над каким-либо процессом и соответствующей диагностической оценки параметров этого процесса. В отечественных педагогических исследованиях проблемам мониторинга качества образовательного процесса посвятили свои работы В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Л.Д. Демина, С.И. Григорьев, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, В.П. |
60 Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности управления качеством профессионального образования в вузе. 2.1. Разработка методики педагогического мониторинга качества профессионального образования в вузе. В последние годы в отечественной педагогической литературе стало активно использоваться понятие «мониторинг качества образовательного процесса». Сам термин «мониторинг» заимствован из английского языка и восходит к латинскому monitor надзирающий, наблюдающий. Он нашел 0 себе применение в различных отраслях человеческого знания в значении непрерывного наблюдения над каким-либо процессом и соответствующей диагностической оценки параметров этого процесса. В отечественных педагогических исследованиях проблемам мониторинга качества образовательного процесса посвятили свои работы B. И.Андреев, В.П.Беспалько, Л.Д.Демина, С.И.Григорьев, А.Н.Майоров, А.А.Макаров, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, С.Е.Шитов, Ю.К.Чернова и др. В некоторых из этих исследований (В.И.Андреев, В.Н.Воронин, Ф’ C.И.Григорьев, Л.Д.Демина, А.Н.Ярыгин и др.) особо рассмотрены технологии мониторинга качества высшего образования в целом и применительно к отдельным специальностям. Под мониторингом качества образовательного процесса в наиболее общем виде понимают наблюдение за состоянием его развития в целях оптимального выбора задач и методов образования. Более развернутое определение этого понятия дает В.И.Андреев: «Педагогический мониторинг это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактиче |