|
310 Панасюк, Н.А. Селезнева, А.И. Субетго, С.Е. Шитов, Ю.К. Чернова и др. В некоторых из этих исследований (В.И. Андреев, В.Н. Воронин, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, А.Н. Ярыгин и др.) особо рассмотрены технологии мониторинга качества высшего образования в целом и применительно к отдельным специальностям. Под мониторингом качества образовательного процесса в наиболее общем виде понимают наблюдение за состоянием его развития в целях оптимального выбора задач и методов образования. Более развернутое определение этого понятия дает В.И. Андреев: «мониторинг это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива» [12, 53с.]. Таким образом, мониторинг качества образовательного процесса предусматривает: • оценку общих целей и задач обучения и выбор параметров этой оценки; • анализ содержания учебных программ по различным дисциплинам, их соответствия государственным образовательным стандартам и другим нормативным документам; • оценку качества учебников, учебных пособий и различных средств обучения, включая технические; • проверку эффективности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания с последующими рекомендациями о целесообразности широкого внедрения последних; • создание специальных органов для оперативной оценки и анализа качества и тенденций развития образовательной системы в целом и разработку методик для подобной оценки. Этот перечень можно дополнить другими направлениями мониторинга образовательной деятельности, специфическими для различных регионов, |
10 анализ содержания учебных программ по различным дисциплинам, £ их соответствия государственным образовательным стандартам и другим нормативным документам; оценку качества учебников, учебных пособий и различных средств обучения, включая технические; проверку эффективности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания с последующими рекомендациями о целесообразности широкого внедрения последних.; проверку уровня компетентности профессорско-преподавательского состава вуза; оценку уровня сформированности профессионально-значимых личностных качеств, а также умений и навыков студентов в процессе обучения в вузе; оценку выпускника вуза с точки зрения его востребованности на рынке труда конкретного региона. Определены критерии, определяющие качество профессионального образования в вузе, на основании которых можно судить об эффективности управления: критерий общеэкономический ( потенциальный спрос на гуманитарно-социальное образование, индекс цен для сферы высшего профес• сионального образования, тенденции в заработной плате преподавательского состава, способность оплаты выбранного вуза (либо возможность обучения в нем, если вуз государственный); критерий определения уровня профессионализма профессорско-преподавательского состава вуза (количество кандидатов докторов наук, объем и качество научных публикаций, качество научных исследований, профессиональная компетентность); критерий качества подготовленности выпускника (профессиональная пригодность и востребованность специалиста, уровень сформированности профессиональноличностных качеств, объем и структура знаний, уровень усвоения практиче 60 Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности управления качеством профессионального образования в вузе. 2.1. Разработка методики педагогического мониторинга качества профессионального образования в вузе. В последние годы в отечественной педагогической литературе стало активно использоваться понятие «мониторинг качества образовательного процесса». Сам термин «мониторинг» заимствован из английского языка и восходит к латинскому monitor надзирающий, наблюдающий. Он нашел 0 себе применение в различных отраслях человеческого знания в значении непрерывного наблюдения над каким-либо процессом и соответствующей диагностической оценки параметров этого процесса. В отечественных педагогических исследованиях проблемам мониторинга качества образовательного процесса посвятили свои работы B. И.Андреев, В.П.Беспалько, Л.Д.Демина, С.И.Григорьев, А.Н.Майоров, А.А.Макаров, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, С.Е.Шитов, Ю.К.Чернова и др. В некоторых из этих исследований (В.И.Андреев, В.Н.Воронин, Ф’ C.И.Григорьев, Л.Д.Демина, А.Н.Ярыгин и др.) особо рассмотрены технологии мониторинга качества высшего образования в целом и применительно к отдельным специальностям. Под мониторингом качества образовательного процесса в наиболее общем виде понимают наблюдение за состоянием его развития в целях оптимального выбора задач и методов образования. Более развернутое определение этого понятия дает В.И.Андреев: «Педагогический мониторинг это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактиче 61 ские и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Таким образом, мониторинг качества образовательного процесса предусматривает: оценку общих целей и задач обучения и выбор параметров этой оценки; анализ содержания учебных программ по различным дисциплинам, их соответствия государственным образовательным стандартам и другим нормативным документам; оценку качества учебников, учебных пособий и различных средств обучения, включая технические; проверку эффективности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания с последующими рекомендациями о целесообразности широкого внедрения последних; создание специальных органов для оперативной оценки и анализа качества и тенденций развития образовательной системы в целом и разработку методик для подобной оценки. Этот перечень можно дополнить другими направлениями мониторинга образовательного процесса, специфическими для различных регионов, видов учебных заведений, различных контингентов обучающихся и преподавателей и т.п. Характеризуя мониторинг качества образовательного процесса, С.И.Григорьев и Л.Д.Демина выделяют в нем две составляющих: социоцентрическую (к которой относятся перечисленные выше направления мониторингов) и антропоцентрическую, связанную не только с собственно профессиональным образованием, но и с формированием у студентов общемировоззренческих позиций и повышением их культурного уровня в целом. При проведении мониторинга образовательного процесса в вузах предлагается оценивать следующие показатели: |