|
311 видов учебных заведений, различных контингентов обучающихся и преподавателей и т.п. Характеризуя мониторинг качества, С.И. Григорьев и Л.Д. Демина выделяют в нём две составляющие: социоцентрическую (к которой относятся перечисленные выше направления мониторинга) и антропоцентрическую, связанную не только с собственно образованием, но и с формированием у студентов общемировоззренческих позиций и повышением их культурного уровня в целом [12, 34с.]. При проведении мониторинга в вузах предлагается оценивать следующие показатели: • уровень профессиональной подготовки студентов; • уровень нравственно-этического развития личности студентов; • смысложизненные ориентации и ценности студентов; • уровень общего интеллектуального развития студентов. Нам представляется, что оценка личностных особенностей обучающихся, сформированных в период обучения, в значительной степени характеризует качество процесса подготовки экономиста и может служить одним из объектов мониторинга. Однако выбор параметров такой оценки должен определяться с большой взвешенностью и отражать именно те качества личности, на формирование которых существенное влияние оказывает обучение экономике. На наш взгляд, это в первую очередь: • уровень профессиональной экономической подготовки студентов; • доминирующие мотивационные факторы, определяющие отношение студента к учёбе, а выпускника к своей профессиональной экономической деятельности; • уровень общеинтеллектуального развития экономистов, куда входит также их культурный уровень. , При организации мониторинга качества образовательных услуг следует определить основные его принципы, которые должны лечь в основу экономической подготовки. Под принципом в общефилософском значении можно понимать «то, чем объединяется в мысли и в действительности известная со |
61 ские и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Таким образом, мониторинг качества образовательного процесса предусматривает: оценку общих целей и задач обучения и выбор параметров этой оценки; анализ содержания учебных программ по различным дисциплинам, их соответствия государственным образовательным стандартам и другим нормативным документам; оценку качества учебников, учебных пособий и различных средств обучения, включая технические; проверку эффективности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания с последующими рекомендациями о целесообразности широкого внедрения последних; создание специальных органов для оперативной оценки и анализа качества и тенденций развития образовательной системы в целом и разработку методик для подобной оценки. Этот перечень можно дополнить другими направлениями мониторинга образовательного процесса, специфическими для различных регионов, видов учебных заведений, различных контингентов обучающихся и преподавателей и т.п. Характеризуя мониторинг качества образовательного процесса, С.И.Григорьев и Л.Д.Демина выделяют в нем две составляющих: социоцентрическую (к которой относятся перечисленные выше направления мониторингов) и антропоцентрическую, связанную не только с собственно профессиональным образованием, но и с формированием у студентов общемировоззренческих позиций и повышением их культурного уровня в целом. При проведении мониторинга образовательного процесса в вузах предлагается оценивать следующие показатели: 62 уровень профессиональной подготовки студентов; уровень нравственно-этического развития личности студентов; смысложизненные ориентации и ценности студентов; доминирующие мотивационные структуры поведения студентов; уровень общего интеллектуального развития студентов; уровень национально-культурной ориентированности студентов, воспитанности их в традициях русской культуры; уровень художественно-эстетического развития личности студента и ДРНам представляется, что оценка личностных особенностей обучающихся, сформированных в период обучения, в значительной степени характеризует качество образовательного процесса в вузе и может служить одним из объектов мониторинга. Однако выбор параметров такой оценки должен определяться с большой взвешенностью и отражать именно те качества личности, на формирование которых существенное влияние оказывает обучение в высшей школе. На наш взгляд это, в первую очередь: уровень профессиональной подготовки студентов и выпускников вузов; доминирующие мотивационные факторы, определяющие отношение студента к учебе, а выпускника вуза к своей профессиональной деятельности; уровень общеинтеллектуального развития студентов, куда входит также их культурный уровень. При организации мониторинга качества образовательного процесса следует определить основные его принципы, которые должны лечь в его основу. Под принципом в общефилософском значении можно понимать «то, чем объединяется в мысли и в действительности известная совокупность фактов». В этом случае принципы должны соединять в себе основные тре |