|
313 гают оперировать значительным числом показателей, описывающих различные стороны образовательного процесса, что естественно делает проведение мониторинга весьма громоздким и затрудняет обработку большого количества полученных статистических данных. К тому же увеличение числа параметров оценки образовательного процесса не гарантирует большей объективности искомого результата. Технологии мониторинга качества образовательного процесса включают в себя, как правило, три основных этапа: • контроль образовательного процесса; • его оценку по различным параметрам; • аттестацию образовательного процесса в целом. Логическим завершением процесса мониторинга должны стать конкретные предложения по совершенствованию образовательного процесса и повторная его оценка путем такого же контроля качества. В идеальном случае мониторинг качества должен представлять собой постоянно действующую систему с «обратной связью». Мониторинг предусматривает первоначальное выделение контролируемых параметров (т.е. величин, которые можно измерить в числах), определение их общего числа и продолжительности наблюдения за ними. Выбор контролируемых параметров, которые в числовом отношении характеризуют критерии качества, является одной из важнейших задач организации мониторинга. Рассмотрим сначала оптимизацию числа параметров, подлежащих контролю. В наиболее общих случаях исследователей интересуют комплексные характеристики целостного образовательного процесса, а не какие-либо отдельные его аспекты (хотя практика описанных в научной литературе исследований зачастую демонстрирует обратное). Тогда количество наблюдаемых параметров в отношении объективности полученных результатов должно удовлетворять двум требованиям: охватывать достаточное число показателей, характеризующих различные аспекты образовательного процесса и, одновременно, не быть избыточным, поскольку корреляции между отдельными пара |
64 Впрочем, на практике в подавляющем большинстве случаев мониторинговые исследования базируются на принципе концептуальности и охватывают лишь отдельные аспекты педагогического процесса. С целью компенсации неизбежной в этом случае односторонней оценки многие авторы предлагают оперировать значительным числом показателей, описывающих различные стороны образовательного процесса, что естественно делает проведение мониторинга весьма громоздким и затрудняет обработку большого количества полученных статистических данных. К тому же увеличение числа параметров оценки образовательного процесса не гарантирует большей объективности искомого результата. ф Технологии педагогического мониторинга качества образовательного процесса в высших учебных заведениях включают в себя, как правило, три основных этапа: контроль образовательного процесса; его оценку по различным параметрам; аттестацию образовательного процесса в целом. Логическим завершением процесса мониторинга должны стать конкретные предложения по совершенствованию образовательного процесса и повторная его оценка путем такого же контроля качества. В идеальном слуФ чае мониторинг качества образовательного процесса должен представлять собой постоянно действующую систему с «обратной связью». Педагогический мониторинг предусматривает первоначальное выделение контролируемых параметров (т.е. величин, которые можно измерить в числах), определение их общего числа и продолжительности наблюдения за ними. Выбор контролируемых параметров, которые в числовом отношении характеризуют критерии качества образовательного процесса, является одной из важнейших задач организации мониторинга. Рассмотрим сначала оптимизацию числа параметров, подлежащих контролю. 65 В наиболее общих случаях исследователей интересуют комплексные Ф характеристики целостного педагогического процесса, а не какие-либо отдельные его аспекты (хотя практика описанных в научной литературе исследований зачастую демонстрирует обратное). Тогда количество наблюдаемых параметров в отношении объективности полученных результатов должно удовлетворять двум требованиям: охватывать достаточное число показателей, характеризующих различные аспекты образовательного процесса и, одновременно, не быть избыточным, поскольку корреляции между отдельными параметрами этого процесса обеспечивают получение сравнительно объективных результатов без использования громоздких тестов и ф сводных таблиц. Значительное число контролируемых параметров образовательного процесса предполагает определенную сложность их комплексной оценки. Некоторыми отечественными и зарубежными авторами предлагаются различные алгоритмы сложной математической обработки большого массива статистических данных, характеризующих различные параметры качества педагогического процесса. Все эти методики имеют свои достоинства и недостатки, однако, по нашему мнению, не могут существенно повлиять на повышение объективности информации об изучаемом процессе по сравнению с методами, использующими значительно меньшее число параметров. Многократное увеличение числа параметров исследования такого явления, как педагогический процесс, связанный с взаимоотношениями в системе «человек -человек», в любом случае не сможет обеспечить точный и абсолютно объективный учет крайне сложного взаимного воздействия этих параметров друг на друга. С другой стороны, невозможно отрицать и принципиальную возможность выявления некоторых статистических закономерностей, присущих таким взаимодействиям. По нашему убеждению, основанному на изучении научной литературы и собственном опыте, оптимальное число параметров, которые следует |