|
314 метрами этого процесса обеспечивают получение сравнительно объективных результатов без использования громоздких тестов и сводных таблиц. Значительное число контролируемых параметров образовательного процесса предполагает определенную сложность их комплексной оценки. Некоторыми отечественными и зарубежными авторами предлагаются различные алгоритмы сложной математической обработки большого массива статистических данных, характеризующих различные параметры качества педагогического процесса. Все эти методики имеют свои достоинства и недостатки, однако, по нашему мнению, не могут существенно повлиять на повышение объективности информации об изучаемом процессе по сравнению с методами, использующими значительно меньшее число параметров. Многократное увеличение числа параметров исследования такого явления, как образовательный процесс, связанный с взаимоотношениями в системе «человек человек», в любом случае не сможет обеспечить точный и абсолютно объективный учет крайне сложного взаимного воздействия этих параметров друг на друга. С другой стороны, невозможно отрицать и принципиальную возможность выявления некоторых статистических закономерностей, присущих таким взаимодействиям. По нашему убеждению, основанному на изучении научной литературы и собственном опыте, оптимальное число параметров, которые следует оценивать при проведении мониторинга, не должно превышать двух десятков. В противном случае сам процесс сбора таких данных значительно усложнится, что, однако, не приведет к повышению объективности результатов мониторинга. Еще большее влияние на достоверность мониторинга оказывает выбор самих параметров образовательного процесса, подлежащих контролю. В настоящее время существует значительное количество способов контроля образовательного процесса в учебных заведениях: от простого сбора информации об успеваемости и иных показателях, предусмотренных нормативными документами, до сложных психолого-педагогических тестов, включающих в себя десятки вопросов и заданий, связанных как с образовательным процессом в целом, так и с различными критериями оценки лич |
65 В наиболее общих случаях исследователей интересуют комплексные Ф характеристики целостного педагогического процесса, а не какие-либо отдельные его аспекты (хотя практика описанных в научной литературе исследований зачастую демонстрирует обратное). Тогда количество наблюдаемых параметров в отношении объективности полученных результатов должно удовлетворять двум требованиям: охватывать достаточное число показателей, характеризующих различные аспекты образовательного процесса и, одновременно, не быть избыточным, поскольку корреляции между отдельными параметрами этого процесса обеспечивают получение сравнительно объективных результатов без использования громоздких тестов и ф сводных таблиц. Значительное число контролируемых параметров образовательного процесса предполагает определенную сложность их комплексной оценки. Некоторыми отечественными и зарубежными авторами предлагаются различные алгоритмы сложной математической обработки большого массива статистических данных, характеризующих различные параметры качества педагогического процесса. Все эти методики имеют свои достоинства и недостатки, однако, по нашему мнению, не могут существенно повлиять на повышение объективности информации об изучаемом процессе по сравнению с методами, использующими значительно меньшее число параметров. Многократное увеличение числа параметров исследования такого явления, как педагогический процесс, связанный с взаимоотношениями в системе «человек -человек», в любом случае не сможет обеспечить точный и абсолютно объективный учет крайне сложного взаимного воздействия этих параметров друг на друга. С другой стороны, невозможно отрицать и принципиальную возможность выявления некоторых статистических закономерностей, присущих таким взаимодействиям. По нашему убеждению, основанному на изучении научной литературы и собственном опыте, оптимальное число параметров, которые следует 66 оценивать при проведении мониторинга, не должно превышать двух десятФ ков. В противном случае сам процесс сбора таких данных значительно усложнится, что, однако, не приведет к повышению объективности результатов мониторинга. Еще большее влияние на достоверность мониторинга оказывает выбор самих параметров образовательного процесса, подлежащих контролю. В настоящее время существует значительное количество способов контроля образовательного процесса в высших учебных заведениях: от простого сбора информации об успеваемости и иных показателях, предусмотренных нормативными документами, до сложных психологопедагогических тестов, включающих в себя десятки вопросов и заданий, связанных как с педагогическим процессом в целом, так и с различными критериями оценки личности обучающихся. В подавляющем большинстве случаев в основе наблюдений за качеством образовательного процесса в вузах применяется так называемый квал и метрический подход, который, по мнению многих исследователей, позволяет получить сравнительно объективные оценки исследуемого явления. В широком значении под квалиметрией понимается «отрасль науки, изучающая и реализующая методы количественной оценки качества продукции». Применительно к педагогике и, в частности, к исследованию качества образовательного процесса, квалиметризация «охватывает все смысловые координаты образования, как социального института формирования личности, гражданина, патриота и профессионала и как основной жизнеобеспечивающей системы», так рассматривает область применения квалитативного подхода В.П.Панасюк [123 ]. Квалиметрический подход предусматривает выбор объектов наблюдения, т.е. тех характеристик образовательного процесса, которые, воФ первых, несут наиболее полную информацию о качестве этого процесса и его составляющих и, во-вторых, поддаются адекватному количественному |