316 ших критериев качества образования. Возникновение подобной тенденции объясняется двумя основными причинами: во-первых, в последнее время в нашей стране получили широкое распространение разнообразные инновационные, гуманистические технологии, направленные, в первую очередь, на всестороннее развитие личности обучающихся и характеризующиеся динамизмом, вероятностным развитием образовательного процесса и его открытостью. При оценке качества образовательного процесса значение его строгого соответствия нормативным документам несколько снижается, и на первое место выходят показатели личностного развития учащихся; во-вторых, сами показатели уровня знаний, умений и творческой активности обучающихся теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения его эффективности, чем формальное соответствие учебных планов требованиям государственных стандартов и нормативных документов. Иначе говоря, если принять государственные образовательные стандарты за исходные ориентиры, к которым следует стремиться при организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, то сформированные личные знания (не только профессиональные, но и общие), умения и творческие способности студентов являются достаточно объективными и полными показателями соответствия учебного процесса этим стандартам. С другой стороны, излишнее увлечение антропоцентрическим подходом при выборе параметров оценки качества педагогического процесса также способно привести к необъективным результатам. Таким образом, приближенной к оптимальной системе параметров, с помощью которых возможно сравнительно достоверно оценить качество образовательного процесса, будет такая, которая включает в себя как вопросы, оценивающие профессиональную и общую подготовку студентов, так и их креативные способности. Одной из самых удачных базовых моделей оценки качества образовательного процесса является матрица содержательной 10-балльной оценки знаний, умений и творческих способностей студентов, предложенная |
67 измерению. Отбор параметров оценки образовательного процесса осущестФ вляется по двум основным направлениям: формальному или «технократическому», связанному с соответствием учебных планов или их отдельных частей требованиям нормативных документов; определением средней успеваемости в образовательном учреждении и отдельных его подразделениях; временем, отведенным на изучение отдельных дисциплин; уровнем профессиональных знаний и умений учащихся и педагогов и т.п. уже упоминавшемуся антропоцентрическому, где на первые место выходит формирование целостной личности учащегося, включающее в себя, ф в том числе, выработку профессиональной компетентности, обогащение мотивационной сферы и становление индивидуального стиля познавательной деятельности. В отечественной педагогике сегодня наблюдается тенденция к оценке качества образования, в первую очередь, с позиций развития учащихся как субъектов образовательного процесса, хотя требования государственных стандартов к организации обучения по-прежнему служат одним из важнейших критериев качества образования. Возникновение подобной тенденции объясняется двумя основными причинами: во-первых, в последнее время в нашей стране получили широкое распространение разнообразные инновационные, гуманистические технологии, направленные, в первую очередь, на всестороннее развитие личности обучающихся и характеризующиеся динамизмом, вероятностным развитием образовательного процесса и его открытостью. При оценке качества педагогического процесса значение его строгого соответствия нормативным документам несколько снижается, и на первое место выходят показатели личностного развития учащихся; вовторых, сами показатели уровня знаний, умений и творческой активности обучающихся теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения его эффективности, 68 чем формальное соответствие учебных планов требованиям государственФ ных стандартов и нормативных документов. Иначе говоря, если принять государственные образовательные стандарты за исходные ориентиры, к которым следует стремиться при организации педагогического процесса в образовательных учреждениях, то сформированные личные знания (не только профессиональные, но и общие), умения и творческие способности студентов являются достаточно объективными и полными показателями соответствия учебного процесса этим стандартам. С другой стороны, излишнее увлечение антропоцентрическим подходом при выборе параметров оценки качества педагогического процесса такА же способно привести к необъективным результатам. Таким образом, приближенной к оптимальной системе параметров, с помощью которых возможно сравнительно достоверно оценить качество образовательного процесса в высшем учебном заведении, будет такая, которая включает в себя как вопросы, оценивающие профессиональную и общую подготовку студентов, так и их креативные способности. Одной из самых удачных базовых моделей оценки качества образовательного процесса в высших учебных заведениях является матрица содержательной 10-ти балльной оценки знаний, умений и творческих способностей студентов, предложенная В.И.Андреевым [ 3 ]. Он предлагает рассматривать три основных ступени учебной деятельности студентов: получение собственно знаний, под которыми понимаются запоминание, понимание и самостоятельное обобщение пройденного материала; приобретение умений, т.е. способностей к использованию полученных знаний при решении алгоритмических и аналитических задач; развитие творческих способностей применения знаний и умений, т.е. Ф способности критической оценки предлагаемого материала, прогноза и самостоятельного решения творческих и исследовательских задач. |