|
324 высшего, дошкольного, среднего и дополнительного образования. Соответственно, на основании приведенных выше предположений, мы предлагаем в качестве методики мониторинга непрерывного экономического образования использовать следующие показатели: 1. Направленность образовательных программ. Видовая дифференциация по этому показателю возможна на основе анализа структуры учебного плана вуза. 2. Содержание и структура учебных дисциплин. Дифференциация образовательных услуг по уровню (продвинутый, базовый, коррекционный) дает возможность дифференцировать образовательные учреждения. 3. Качество подготовки выпускников. Если при аттестации образовательного учреждения достаточно только соответствие качества подготовки государственным образовательным стандартам, то явное превышение стандарта по тем или иным учебным дисциплинам или профилю подготовки позволяет отнести учреждение к определенному виду. 4. Информационное и техническое оснащение образовательного процесса. Этот показатель определяет превышение лицензионных требований и соответствие учебной базы заявленному виду образовательного учреждения. 5. Структура контингента обучающихся. Этот показатель учитывает соответствие требований к приему в учреждение и реального распределения контингента обучающихся по уровню образовательных услуг. 6. Качественный состав научно-педагогических кадров. Контроль лицензионных нормативов к укомплектованности кадрами дополнен качественными характеристиками, позволяющими учитывать долю педагогов с квалификационными категориями и повышенными разрядами. 7. Профориентационная работа. Этот показатель может учитывать результативность деятельности образовательного учреждения и потребность в продолжении образования. |
92 1. Направленность образовательных программ. Видовая дифференф циация по этому показателю возможна на основе анализа структуры учебного плана вуза в части вузовского компонента. 2. Содержание и структура учебных дисциплин. Дифференциация образовательных услуг по уровню (продвинутый, базовый, коррекционный) дает возможность дифференцировать образовательные учреждения. 3. Качество подготовки выпускников. Если при аттестации образовательного учреждения достаточно только соответствие качества подготовки государственным образовательным стандартам, то явное превышение стандарта по тем или иным учебным дисциплинам или профилю подготовки позволяет отнести учреждение к определенному виду. 4. Информационное и техническое оснащение образовательного процесса. Этот показатель определяет превышение лицензионных требований и соответствие учебной базы заявленному виду образовательного учреждения. 5. Структура контингента обучающихся. Этот показатель учитывает соответствие требований к приему в учреждение и реального распределения контингента обучающихся по уровню образовательных услуг. 6. Качественный состав научно-педагогических кадров. Контроль лиФ> цензионных нормативов к укомплектованности кадрами дополнен качественными характеристиками, позволяющими учитывать долю педагогов с квалификационными категориями и повышенными разрядами 7. Профориентгационная работа. Этот показатель может учитывать результативность деятельности образовательного учреждения и потребность в продолжении образования. Отсутствие традиций субъект субъектного подхода в управлении качеством высшего образования обусловливает необходимость разработки фструктуры самообследования образовательного учреждения в качестве внутреннего мониторинга эффективности деятельности и механизма моти |