Проверяемый текст
[стр. 329]

329 • профессиональная пригодность выпускника вуза; • качество научных исследований в вузе и др.
В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно
также выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорско преподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций.
При оценке качества преподавательской деятельности
её рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорскопреподавательского состава.
В частности, качество
исследовательской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них.
Применительно к качеству подготовки
экономиста также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности экономиста с высшим экономическим образованием определенной специальности.
Данная система, предложенная В.П.
Беспалько и Н.А.
Селезневой, включает следующие критерии:
полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления;качество (глубина) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности;степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста;степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях [43].
[стр. 98]

98 Возможно, такой подход к определению образовательного качества Ф имеет свою сферу применения в узко экономическом, прагматическом плане.
Но вряд ли он поможет представить реальное отражение качества подготовки в вузе с точки зрения педагогов и общества.
По наблюдениям А.А.Крашенинникова качество образования в высшей школе охватывает ряд следующих показателей: эффективность вуза, уровень профессиональной квалификации преподавателя в качестве ученого и педагога, профессиональная пригодность выпускника вуза, качество научных исследований в вузе и др.
В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно также выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорскопреподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций.
При оценке качества преподавательской деятельности
ее рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорско-преподавательского состава.
В частности, качество исследовательской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них.
Применительно к качеству подготовки
выпускника вуза также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля.
Данная система, предложенная В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой, включает следующие критерии:
полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления

[стр.,99]

99 качество (глубина) усвоения выпускником нормативной системы Ф деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях.
[19 ,255] Э.
Коротков, ориентируясь в основном на стандарты качества подготовки менеджера, приводит наиболее важные, по его мнению, показатели качества образования специалиста такого профиля: объем знаний своеобразная "критическая масса", необходимая для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и путей их практического решения; структура знаний соотношение, сочетание знаний различного типа и принадлежности к различным областям знаний; тип профессионального мышления способность специалиста использовать знания в практической профессиональной деятельности; фактор времени или срок обучения продолжительность формирования профессионального сознания; стиль деятельности формирование ролевой установки на особенность и содержание практической деятельности; ориентация личности профессионала комплексное выражение профессионально-личностных качеств специалиста [19].
В свете популярной в настоящее время в США концепции "обучения, основанного на компетенции" (competency-based learning), ряд ученых рекомендует измерять качество подготовки студентов в соответствии со сте$ пенью достижения ими следующих целей: развитие навыков эффективного общения;

[стр.,133]

133 преподавателя в качестве ученого и педагога, профессиональная пригодФ ность выпускника вуза, качество научных исследований в вузе и др.
В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно
выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорскопреподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций.
При оценке качества преподавательской деятельности
ее рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорско-преподавательского состава.
В частности, качество
исследовательф ской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них.
Применительно к качеству подготовки
выпускника вуза также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля.
Данная система, предложенная В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой, включает следующие критерии:
полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля Ф (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления; качество (глубина) усвоения выпускником нормативной; системы деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях.

[Back]