329 • профессиональная пригодность выпускника вуза; • качество научных исследований в вузе и др. В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно также выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорско преподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций. При оценке качества преподавательской деятельности её рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорскопреподавательского состава. В частности, качество исследовательской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них. Применительно к качеству подготовки экономиста также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности экономиста с высшим экономическим образованием определенной специальности. Данная система, предложенная В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой, включает следующие критерии: • полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления; • качество (глубина) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; • степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; • степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях [43]. |
98 Возможно, такой подход к определению образовательного качества Ф имеет свою сферу применения в узко экономическом, прагматическом плане. Но вряд ли он поможет представить реальное отражение качества подготовки в вузе с точки зрения педагогов и общества. По наблюдениям А.А.Крашенинникова качество образования в высшей школе охватывает ряд следующих показателей: эффективность вуза, уровень профессиональной квалификации преподавателя в качестве ученого и педагога, профессиональная пригодность выпускника вуза, качество научных исследований в вузе и др. В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно также выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорскопреподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций. При оценке качества преподавательской деятельности ее рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорско-преподавательского состава. В частности, качество исследовательской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них. Применительно к качеству подготовки выпускника вуза также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля. Данная система, предложенная В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой, включает следующие критерии: полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления 99 качество (глубина) усвоения выпускником нормативной системы Ф деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях. [19 ,255] Э. Коротков, ориентируясь в основном на стандарты качества подготовки менеджера, приводит наиболее важные, по его мнению, показатели качества образования специалиста такого профиля: объем знаний своеобразная "критическая масса", необходимая для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и путей их практического решения; структура знаний соотношение, сочетание знаний различного типа и принадлежности к различным областям знаний; тип профессионального мышления способность специалиста использовать знания в практической профессиональной деятельности; фактор времени или срок обучения продолжительность формирования профессионального сознания; стиль деятельности формирование ролевой установки на особенность и содержание практической деятельности; ориентация личности профессионала комплексное выражение профессионально-личностных качеств специалиста [19]. В свете популярной в настоящее время в США концепции "обучения, основанного на компетенции" (competency-based learning), ряд ученых рекомендует измерять качество подготовки студентов в соответствии со сте$ пенью достижения ими следующих целей: развитие навыков эффективного общения; 133 преподавателя в качестве ученого и педагога, профессиональная пригодФ ность выпускника вуза, качество научных исследований в вузе и др. В качестве основных показателей эффективности деятельности вузов можно выделить научную значимость программ докторских исследований, качество подготовки студентов, уровень подготовки профессорскопреподавательского состава, богатство информационного фонда, финансирование, объем и качество публикаций. При оценке качества преподавательской деятельности ее рассматривают с двух позиций исследовательская и педагогическая работа профессорско-преподавательского состава. В частности, качество исследовательф ской деятельности оценивается по объему, качеству и количеству исследований и ссылок на них. Применительно к качеству подготовки выпускника вуза также используется система частных критериев, характеризующих качество усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля. Данная система, предложенная В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой, включает следующие критерии: полнота (системность) усвоения выпускником нормативной системы деятельности специалиста с высшим образованием определенного профиля Ф (с учетом взаимосвязи и значимости отдельных элементов этой системы) или сформированность системно-деятельностного мышления; качество (глубина) усвоения выпускником нормативной; системы деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях. |