|
330 Э. Коротков, ориентируясь в основном на стандарты качества подготовки менеджера, приводит наиболее важные, по его мнению, показатели качества образования специалиста экономики: • объем знаний своеобразная «критическая масса», необходимая для осуществления экономической деятельности, понимания проблем и путей их практического решения; • структура знаний соотношение, сочетание знаний различного типа и принадлежности к различным областям знаний; • тип экономического мышления способность специалиста использовать знания в практической экономической деятельности; • фактор времени или срок обучения продолжительность формирования экономического сознания; • стиль экономической деятельности формирование ролевой установки на особенность и содержание практической деятельности; • ориентация личности экономиста комплексное выражение профессионально-личностных качеств экономиста [43]. В свете популярной в настоящее время в США концепции «обучения, основанного на компетенции» (competency-based learning), приведенных нами в первой и третьей главе, ряд ученых рекомендует измерять качество подготовки экономистов в соответствии со степенью достижения ими следующих целей: • развитие навыков эффективного общения; • совершенствование аналитических способностей; • усиление умений решения проблем; • развитие способности ценностных суждений; • усовершенствование навыков социального взаимодействия; • достижение понимания отношений между личностью и окружающей средой; • развитие осознания и понимания современного мира; • развитие понимания и чувствительности к искусству и знанию классической литературы. |
99 качество (глубина) усвоения выпускником нормативной системы Ф деятельности специалиста с высшим образованием измеряется достигнутым иерархическим уровнем усвоения деятельности; степень научности (степень абстрактности) усвоенной выпускником нормативной системы деятельности специалиста; степень автоматизма навыков усвоенной выпускником нормативной деятельности или сформированной необходимой динамичности в ориентировке и принятии решений в проблемных ситуациях. [19 ,255] Э. Коротков, ориентируясь в основном на стандарты качества подготовки менеджера, приводит наиболее важные, по его мнению, показатели качества образования специалиста такого профиля: объем знаний своеобразная "критическая масса", необходимая для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и путей их практического решения; структура знаний соотношение, сочетание знаний различного типа и принадлежности к различным областям знаний; тип профессионального мышления способность специалиста использовать знания в практической профессиональной деятельности; фактор времени или срок обучения продолжительность формирования профессионального сознания; стиль деятельности формирование ролевой установки на особенность и содержание практической деятельности; ориентация личности профессионала комплексное выражение профессионально-личностных качеств специалиста [19]. В свете популярной в настоящее время в США концепции "обучения, основанного на компетенции" (competency-based learning), ряд ученых рекомендует измерять качество подготовки студентов в соответствии со сте$ пенью достижения ими следующих целей: развитие навыков эффективного общения; 100 совершенствование аналитических способностей; Ф усиление умений решения проблем; развитие способности ценностных суждений; усовершенствование навыков социального взаимодействия; достижение понимания отношений между личностью и окружающей средой; развитие осознания и понимания современного мира; развитие понимания и чувствительности к искусству и знанию классической литературы. Степень развития этих качеств определяется обычно при помощи нетрадиционных творческих методов, где преподаватели помогают студентам продемонстрировать качество своей подготовки на возможно более высоком уровне. Не смотря на критику и недопонимание, многие ученые возлагают большие надежды на развитие и широкое распространение концепции обучения, основанного на компетенции, что неизменно повлечет изменение в привычных подходах к пониманию критериев качества подготовки студентов в высшей школе. Что касается чисто практической стороны подготовки специалиста, А.В.Бодаков выделяет следующие основные виды практической подготовки Ф как критерии качества: а) прочно сформированные личностные психологические и операциональные механизмы претворения слова, мысли, идеи, проекта в дело, в практику; умение достигать в полном объеме поставленных Целей (деловитость); а) профессионально-технологические (методические, процессуальные и т.п.) умения и виды работ, составляющие его высокую квалификацию и являющиеся предпосылкой профессионального творчества; 134 Ряд ученых, ориентируясь в основном на стандарты качества подгоW товки работника социальной сферы, приводят следующие наиболее важные показатели качества образования специалиста такого профиля: объем знаний своеобразная "критическая масса", необходимая для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и путей их практического решения; структура знаний соотношение, сочетание знаний различного типа и принадлежности к различным областям знаний; тип профессионального мышления способность специалиста использовать знания в практической профессиональной деятельности; ф фактор времени или срок обучения продолжительность формирования профессионального сознания; стиль деятельности формирование ролевой установки на особенность и содержание практической деятельности; ориентация личности профессионала комплексное выражение профессионально-личностных качеств специалиста 3. Учебный процесс, образовательная деятельность как преподавателя, так и студента могут быть охарактеризованы как качественные, если соблюдаются следующие педагогические условия: 1) разработана, принята и функционирует система оценки качества образования в вузе, учебная деятельность преподавателя периодически оценивается экспертной комиссией; 2) показателем качества деятельности преподавателя является соответствие государственному образовательному стандарту его программы, дисциплины и комплекса учебно-методических материалов; 3) организация учебного процесса соответствует задачам и целям, заявленным в профессиональной образовательной программе; 4) имеется возможность выбора гибкой образовательной программы применительно к начальной подготовке студентов; |