|
331 Степень развития этих качеств определяется обычно при помощи нетрадиционных творческих методов, где преподаватели помогают студентам продемонстрировать качество своей подготовки на возможно более высоком уровне. Что касается чисто практической стороны подготовки экономиста, то А.В. Бодаков выделяет следующие основные виды практической подготовки как критерии качества: • прочно сформированные личностные психологические и операциональные механизмы претворения слова, мысли, идеи, проекта в дело, в практику; умение достигать в полном объеме поставленных целей (деловитость); • профессионально-технологические (экономические, методические, процессуальные и т.п.) умения и виды работ, составляющие его высокую квалификацию и являющиеся предпосылкой профессионального творчества; • умение вести научно-исследовательскую работу, как наиболее универсальный и высший вид экономической деятельности, способ получения новой информации с целью оптимизации этой деятельности; • общественно-политические умения и виды работ, составляющие в системе социальный профиль, направленность личности; • практические умения в области самообразования и самовоспитания, самоуправления и самосовершенствования на основе внутренних ценностей. Особо отмечается важность того, что все эти характеристики качества подготовки экономиста должны быть привязаны непосредственно к их проявлению в условиях практической экономической деятельности. Такой подход лежит в основе разработки норматива качества экономического высшего образования специалиста определенного профиля, подробно описанного З.Д. Жуковской [142]. Этот норматив включает в себя соответствующий государственный норматив и дополнительно учитывает все особенности регионально-отраслевого использования в народном хозяйстве выпускников конкретного экономического вуза по каждой из специальностей. |
100 совершенствование аналитических способностей; Ф усиление умений решения проблем; развитие способности ценностных суждений; усовершенствование навыков социального взаимодействия; достижение понимания отношений между личностью и окружающей средой; развитие осознания и понимания современного мира; развитие понимания и чувствительности к искусству и знанию классической литературы. Степень развития этих качеств определяется обычно при помощи нетрадиционных творческих методов, где преподаватели помогают студентам продемонстрировать качество своей подготовки на возможно более высоком уровне. Не смотря на критику и недопонимание, многие ученые возлагают большие надежды на развитие и широкое распространение концепции обучения, основанного на компетенции, что неизменно повлечет изменение в привычных подходах к пониманию критериев качества подготовки студентов в высшей школе. Что касается чисто практической стороны подготовки специалиста, А.В.Бодаков выделяет следующие основные виды практической подготовки Ф как критерии качества: а) прочно сформированные личностные психологические и операциональные механизмы претворения слова, мысли, идеи, проекта в дело, в практику; умение достигать в полном объеме поставленных Целей (деловитость); а) профессионально-технологические (методические, процессуальные и т.п.) умения и виды работ, составляющие его высокую квалификацию и являющиеся предпосылкой профессионального творчества; 101 в) умение вести научно-исследовательскую работу, как наиболее униФ версальный и высший вид профессиональной деятельности, способ получения новой информации с целью оптимизации этой деятельности; г) общественно-политические умения и виды работ, составляющие в системе социальный профиль, направленность личности; д) практические умения в области самообразования и самовоспитания, "самоуправления" самосовершенствованием на основе внутренних ценностей. Особо отмечается важность того, что все эти характеристики качества подготовки специалиста должны быть привязаны непосредственно к их Ф проявлению в условиях практической профессиональной деятельности. Такой подход лежит в основе разработки вузовского норматива качества высшего образования специалиста определенного профиля, подробно описанного З.Д.Жуковской. Этот норматив включает в себя соответствующий государственный норматив и дополнительно учитывает все особенности регионально-отраслевого использования в народном хозяйстве выпускников конкретного вуза по каждой из специальностей. Например, в США и на Западе существует сложная схема определения образовательного качества: аккредитация, рейтинги и ранжирование, 4 анализ результатов, лицензирование, обзоры программ, проверка исполнения и др. Появляются новые модели обеспечения качества и увеличивается число участников этого процесса. К профессорско-преподавательскому составу присоединяются работники образовательной системы и правительственных советов, координирующих агентств, региональных объединений, законодательных и исполнительных чиновников, а также правительство штатов и государства. Все эти новации нацелены на возможно более точное и адекватное выявление качества подготовки студентов, учитывая их специализацию и многие другие факторы. Например, для химика или физика подойдет экспе |