|
332 Например, в США и на Западе существует сложная схема определения образовательного качества: аккредитация, рейтинги и ранжирование, анализ результатов, лицензирование, обзоры программ, проверка исполнения и др. Появляются новые модели обеспечения качества, и увеличивается число участников этого процесса. К профессорско-преподавательскому составу присоединяются работники образовательной системы и правительственных советов, координирующих агентств, региональных объединений, законодательных и исполнительных чиновников, а также правительство штатов и государства. Все эти новации нацелены на возможно более точное и адекватное выявление качества экономической подготовки студентов, учитывая их специализацию и многие другие факторы. Таким образом, критерии качества высшего экономического образования разнообразны и понимаются по-разному. Однако при рассмотрении качества подготовки студентов отмечается согласие педагогов судить о нем по критериям теоретической и практической подготовки в разнообразных вариациях и делением их на различные составляющие. Очевидно, эффективным будет сочетание различных стандартов и критериев при поиске уровня качества экономического образования. Важно правильно подобрать сочетание возможных показателей для каждого конкретного случая определения образовательного качества. При обсуждении проблемы обеспечения качества экономического образования не нужно забывать о мотиве ответственности и отчетности профессиональных заведений за свои результаты перед выпускниками, контролирующими органами и другими общественными образованиями. Однако вузам следует всегда быть ответственными в первую очередь перед своими студентами. Важность создания условий для развития системы непрерывного экономического образования и обеспечения его качества подчеркивается многими учеными. Приводятся убедительные доводы выгоды вложений в эту сферу как с материальной, так и с духовной точки зрения для общества. |
101 в) умение вести научно-исследовательскую работу, как наиболее униФ версальный и высший вид профессиональной деятельности, способ получения новой информации с целью оптимизации этой деятельности; г) общественно-политические умения и виды работ, составляющие в системе социальный профиль, направленность личности; д) практические умения в области самообразования и самовоспитания, "самоуправления" самосовершенствованием на основе внутренних ценностей. Особо отмечается важность того, что все эти характеристики качества подготовки специалиста должны быть привязаны непосредственно к их Ф проявлению в условиях практической профессиональной деятельности. Такой подход лежит в основе разработки вузовского норматива качества высшего образования специалиста определенного профиля, подробно описанного З.Д.Жуковской. Этот норматив включает в себя соответствующий государственный норматив и дополнительно учитывает все особенности регионально-отраслевого использования в народном хозяйстве выпускников конкретного вуза по каждой из специальностей. Например, в США и на Западе существует сложная схема определения образовательного качества: аккредитация, рейтинги и ранжирование, 4 анализ результатов, лицензирование, обзоры программ, проверка исполнения и др. Появляются новые модели обеспечения качества и увеличивается число участников этого процесса. К профессорско-преподавательскому составу присоединяются работники образовательной системы и правительственных советов, координирующих агентств, региональных объединений, законодательных и исполнительных чиновников, а также правительство штатов и государства. Все эти новации нацелены на возможно более точное и адекватное выявление качества подготовки студентов, учитывая их специализацию и многие другие факторы. Например, для химика или физика подойдет экспе 102 римент, а философу нужна логическая аргументация. Юристы предпочтут Ф двусторонние слушания, социологи -подсчет мнений, художникисовет экспертов. Инженеры потребуют системного анализа, а экономисты анализа финансовых результатов. Таким образом, критерии качества высшего образования разнообразны и понимаются по-разному. Однако при рассмотрении качества подготовки студентов вузов отмечается согласие педагогов судить о нем по критериям теоретической и практической подготовки в разнообразных вариациях и делением их на различные составляющие. Очевидно, эффективным будет сочетание различных стандартов и критериев при поиске уровня качества образования. Важно правильно подобрать сочетание возможных показателей для каждого конкретного случая определения образовательного качества. При обсуждении проблемы обеспечения качества образования не нужно забывать о мотиве ответственности и отчетности вузов за свои результаты перед выпускниками, контролирующими органами и другими общественными образованиями. Однако вузам следует всегда быть ответственными в первую очередь перед своими студентами. Важность создания условий для развития системы высшего образоваIt ния и обеспечения его качества, подчеркивается многими учеными. Приводятся убедительные доводы выгоды вложений в эту сферу как с материальной, так и с духовной точки зрения для общества. Многие ученые концентрирует внимание на существовании следующих факторов для развития системы высшего образования в перспективе усовершенствования его качества: 1. Понимание того, что развитие карьеры и продолжение образования на протяжении всей жизни первостепенная цель образования, в особенноФ сти, высшего образования, которая является ключевой для разработки содержания образования и оценивания его эффективности. |